第11课《送东阳马生序》教学设计2025—2026学年统编版语文九年级下册

《送东阳马生序》教学设计 一、教学目标 （一）语言建构与运用 积累“致、假、趋、叩、质、俟、负箧曳屣、皲裂、媵人、衾、被绮绣、腰、容臭”等文言实词，掌握“以、之、而”等虚词的用法，辨析“支、被、食”等通假字，理清“走、汤、趋、假”等古今异义，能准确翻译重点语句。 把握文章“现身说法—对比劝学—殷切勉励”的叙事脉络，理解赠序的文体特点，体会文章叙议结合的表达效果。 品味文章质朴平实、情感真挚的语言风格，赏析对比、细节描写等手法的表达作用。 （二）思维发展与提升 梳理作者求学过程中的“苦”与“乐”，概括其求学成功的关键因素，培养信息筛选与概括能力。 分析文章中“我”与“同舍生”“太学生”的多重对比，探究对比手法对突出主旨的作用，发展逻辑分析能力。 联系自身学习实际，辩证思考“顺境”与“逆境”对学习的影响，提升思维的深度与现实关联度。 （三）审美创造 感受作者在艰苦求学中坚守初心的人格美，体会文章“以情动人、以理服人”的劝勉之美，提升文言散文的审美鉴赏力。 尝试用平实的语言讲述自己的学习经历，融入真情实感，提升审美表达能力。 赏析文章细节描写的精妙，感受其以小见大的表达效果。 （四）文化传承与理解 理解宋濂“勤且艰”的求学精神与“以中有足乐者”的精神追求，传承中华民族勤学苦读、坚韧不拔的文化传统。 认识赠序文体“因人立论、劝勉励志”的文化内涵，体会古人重教劝学的人文情怀。 结合当代学习生活，树立珍惜优越条件、潜心向学的学习态度，培养艰苦奋斗的精神品质。 二、教学重点 积累文言知识，疏通文意，把握文章的叙事脉络与主旨。 分析作者求学的“苦”与“乐”，理解其成功的关键因素。 赏析对比手法的运用，体会文章的劝勉效果。 三、教学难点 深入理解“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”的精神内涵。 联系现实，辩证看待顺境与逆境对学习的影响，将古人求学精神转化为自身学习动力。 四、教学安排 课时分配：2课时 五、课前准备 学生：借助注释和工具书预习课文，圈点勾划疑难字词；查阅宋濂生平及“赠序”文体特点；回忆自己学习中遇到的困难及解决方法。 教师：制作包含文言知识、求学经历梳理表、对比手法分析图的课件；准备“求学苦乐探究任务单”。 六、教学过程 第一课时 （一）情境导入，走近宋濂（5分钟） 励志导入：“‘书山有路勤为径，学海无涯苦作舟’，古往今来，无数仁人志士凭借勤学苦读成就人生。明朝开国文臣宋濂，出身贫寒却终成一代大儒，他将自己的求学经历写赠给同乡晚辈马生，以此劝学。今天，我们就走进《送东阳马生序》，探寻他的成功密码。” 作者与文体简介： 宋濂：字景濂，号潜溪，明初著名散文家，“明初诗文三大家”之一，历经贫寒求学，后官至翰林学士承旨，著有《宋学士文集》。 赠序：是古代文人临别赠言性质的文体，多以劝勉、勉励为核心，兼具叙事与议论，情感真挚。 文本定位：明确本文是一篇劝学赠序，以作者亲身经历现身说法，劝勉马生珍惜条件、勤奋学习。 （二）初读课文，扫清障碍（15分钟） 字词过关： 重点指导： 读音：“叩（kòu）问”“叱咄（chìduō）”“俟（sì）”“箧（qiè）”“曳（yè）屣（xǐ）”“皲（jūn）裂”“媵（yìng）人”“衾（qīn）”“被（pī）绮绣”“容臭（xiù）”“烨（yè）然”“缊（yùn）袍”。 实词：“致（得到）、假（借）、趋（快步走）、叩（请教）、质（询问）、俟（等待）、负箧曳屣（背着书箱，拖着鞋子）、皲裂（皮肤因寒冷干燥而开裂）、媵人（陪嫁的女子，此处指仆人）、衾（被子）、腰（腰挂，名词作动词）、容臭（香袋）”。 虚词：“以（来/用/因为）、之（的/代词，代书/代先达）、而（表转折，却/表顺承，就）”。 通假字：“支”同 ... ...