第14课《山水画的意境》教学设计2025—2026学年统编版语文九年级下册

第14课《山水画的意境》教学设计-2025—2026学年统编版语文九年级下册 课题 第14课《山水画的意境》（统编版九年级下册） 课时安排 2课时（每课时45分钟） 授课年级 九年级下册 学情分析 九年级学生已具备基础的散文阅读能力，能初步感知文本情感与表达特色，但对文艺评论的体裁特质和美学概念把握不足。普遍存在解读误区：对“意境”这一核心美学概念理解模糊，难以区分“意境”与“景物”的差异；对文本的论证逻辑梳理不清晰，无法精准把握“观点-论据-论证”的关联；缺乏对山水画美学的认知储备，难以结合文本观点赏析具体画作，审美鉴赏能力有待提升。需通过概念解析、文本精读、美学实践，夯实文艺评论阅读基础，提升美学素养。 教材分析 《山水画的意境》是当代著名画家李可染创作的一篇文艺评论，聚焦“美学与表达”主题范畴。文章围绕山水画的核心美学概念“意境”，阐述了意境的内涵、营造意境的方法以及意境对山水画创作的重要意义，观点鲜明、论证严谨，兼具理论性与实践性。文本以举例论证、引用论证为主要论证方法，结合绘画创作经验与经典画作案例，将抽象的美学概念具象化，既承载着文艺评论阅读方法、论证逻辑分析等知识教学任务，又引导学生感受传统山水画的美学魅力，是培养文艺评论阅读能力与传统美学素养的优质范本。 教学目标 （核心素养导向） 语言建构与运用 1.积累重点字词（惆怅、赋予、真挚、渲染、暮霭、浮光掠影、苦心孤诣等），理解文章关键语句的含义，体会议论文艺评论语言准确、严谨、兼具文采的特点； 2.掌握文艺评论的基本阅读方法，能精准梳理文章的中心论点、分论点与论证脉络。 思维发展与提升 1.理解“意境”的核心内涵，理清“意境与景物”“意境与情感”的关联，提升概念辨析与逻辑思维能力； 2.分析文章的论证方法（举例论证、引用论证）及其表达效果，梳理论证逻辑，提升文艺评论分析能力。 审美鉴赏与创造 1.结合文本观点，赏析山水画的意境之美，感受传统山水画“情景交融”的美学特质； 2.尝试运用文本中的美学观点，赏析一幅山水画或描写一处景物，提升审美鉴赏与表达能力。 文化传承与理解 1.领悟传统山水画的美学内涵与文化价值，传承“情景交融”的传统美学理念，培养对传统艺术的热爱； 2.理解艺术创作中“情感”与“技法”的辩证关系，树立“真挚情感为核心”的审美观念，提升文化素养。 教学重点 理解“意境”的核心内涵，梳理文章的中心论点、分论点与论证脉络，掌握举例论证、引用论证的表达效果。 教学难点 厘清“意境与景物”“情感与技法”的辩证关系，能运用文本美学观点赏析具体画作或景物，将理论知识转化为审美实践能力。 教学方法 概念解析法、文本精读法、论证方法分析法、美学实践法、合作探究法 教具准备 多媒体课件（作者简介、山水画作品配图、意境概念解析、论证脉络梳理表、美学实践任务单）、预习任务单、文艺评论阅读笔记卡 教学过程（第1课时） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、美学导入，初识意境之美（5分钟） 1.情境导入：展示几幅经典山水画作品（如李可染《万山红遍》、范宽《溪山行旅图》），提问：“这些画作除了描绘山水景物，还传递出怎样的情感与氛围？画家是如何通过笔墨将情感融入景物中的？”引导学生初步感知画作的情感内涵；随后引出课题：“今天我们就通过李可染先生的《山水画的意境》，解锁传统山水画的美学密码———意境。” 2.作者与背景铺垫：简要介绍李可染的画家身份、创作风格（注重意境营造，融合传统与创新），说明文章的创作背景（基于多年绘画实践的美学感悟），帮助学生理解文本观点的实践基础。 3.明确目标：告知本节课核心是解析“意境”概念、梳理文章论证脉络、初识意境营造方法，激发学生探究兴趣。 1. ... ...