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课件网) 枣 儿 孙鸿 话剧小品 第一课时 新课导入 数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹来吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊声。为什么这饱含着爹娘生命的人情果竟唤不回从小由它奶大养大的儿孙呢？课文中的“枣儿”是不是仅仅指现实中的枣呢？这枣儿，到底是苦涩还是香甜呢？让我们走进课文寻找答案。 孙鸿，当代剧作家。其作品《枣儿》曾经荣获1999年中国曹禺戏剧奖，小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。 作者简介 背景介绍 本文写于1999年，当时的农村正发生着巨大的变化，改革开放的浪潮，将许多农村青年带离故土，到城里谋求发展，只剩下老人和小孩留守家园。走进城市的人们，或因为繁忙，或因为迷失，大都不怀念乡村，在他们的心中，枣儿被遗忘了，故乡被遗忘了，甚至一部分的亲情也被忽略、遗弃了。这使留守的亲人倍感痛苦。 预习交流 1、读准字音。 童谣 竹匾 蓦然 囫囵 翘首 恪守 羡慕 踌躇 钢盔 愣住 掸去 尴尬 允诺 汲取 扭捏 咀嚼 箴言 涵养 大发雷霆 恕我直言 矫揉造作 疲惫不堪 (yáo) (biǎn) (mò ) (hú lún) (qiáo) （kè） (xiàn) (chóu chú) (kuī) (lènɡ） (dǎn) （gāngà） （nuò） （jí） （niē） （jǔ jué） （zhēn） （hán） （tíng） （shù） （jiǎo） （kān） 预习交流 2、解释词语。 踌躇： 囫囵： 翘首： 蓦然： 咀嚼： 津津有味： 蹑手蹑脚： 喜出望外： 无可奈何： 垂头丧气： 心事重 重： 犹豫不决。 抬起头来(望)。 比喻对事物反复体会。 形容趣味浓或很有滋味。 形容走路时脚步放得很轻。 遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 没有办法；没有办法可想。 形容情绪低落、失望懊丧的神情。 心里盘算的事很多，一层又一层。 完整,整个儿的。 猛然，不经心地。 整体感知 1、全剧有几个人物？在出场上有何不同 ？ 全剧共有四个人物。 两位出场：老人和男孩；两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。 整体感知 2、“枣儿”在剧中起什么作用？ 全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。 在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。 整体感知 主要写了五件事： 男孩捡枣吃枣。 老人回忆儿子小时候的事。 老人给男孩讲故事。 老人晒枣儿等儿子回来。 男孩藏枣儿等父亲回来。 3、本文围绕线索主要写了哪几件事？ 整体感知 4、给本文划分层次，并说说每个部分的大意。 以“枣儿” 为线索 开场 童谣，引出话题。 经过（主要有五件事） 闭幕 童谣，与开头照应。 男孩捡枣，吃枣。 老人回忆儿子小时候的事。 老人给男孩讲故事。 老人晒枣子等儿子回来。 男孩藏枣子等父亲回来。 表演朗读 学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。 提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。 课堂总结 分角色朗读了本文后，我们了解到本文是以“枣儿”为线索展开的。那么，文中的“枣儿”象征了什么呢？以“枣儿”为题又有什么作用呢？同学们可以自己反复朗读、品味课文，从文中找出答案。 布置作业 1、课下同桌或小组练习分角色朗读。 2、欣赏孙鸿舞台剧作品《红色娘子军》。 第二课时 新课导入 学生分角色进行人物对话朗读，揣摩人物心理，加深对课文的理解。 方法指导： 1 ... ...
