习作四：他 了 一、教材解读 本单元习作的话题是“他____了”，要求学生写一件事，把一个人当时的表现写具体，反映出他的内心。在五年级上册第二单元的习作“漫画”老师，学生已经学习过如何结合具体的事例写出人物的特点，本次习作不仅要将写人与记事结合起来，还要借鉴本单元课文的表达方法，尝试运用动作、语言、神态等描写，把人物的表现写具体，反映出人物的内心，体现了习作要求的螺旋上升。 教材第一部分首先通过提问，以陶醉、生气、伤心等例子唤醒学生的生活经验和记忆，引导学生回忆当时发生的事、事件的的因后果及当时人物的表现，帮助学生打开选材的思路，然后明确本次习作的要求：不仅要把事情写下来，还要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。教材第二部分通过示例和提示，对本次习作进行了具体指导。示例抓住人物的神态、动作和语言，描写了“他陶醉”时的样子。示例后呈现的提示引导学生从多个角度写一个人的表现，这些角度在示例中均有所体现，可以与示例相互参照，帮助学生加深理解。示例和提示相结合，让学生懂得可以“怎么写”。教材第三部分提出了习作完成后交流、修改的要求，再次强调了本次习作的重点。通过交流，学生可以相互欣赏、启发，发现不足之处并加以完善，巩固自主修改习作的能力。 分析确定起点能力：在第二学段指向写作的语文要素就有（如表1）“把图画的内容写清楚”“把实验过程写清楚”“把游戏过程写清楚”“按一定顺序把事情的过程写清楚”······可见“写清楚”是第二学段习作要求的高频词，也是第三学段学生的起点能力。与此同时，梳理同册不同类别教学内容的横向联系可以发现（如表2、表3），在本册以前，学生已经联系过围绕一个中心词，把一段话写具体（三、四年级）；通过细致、准确的动作描写表现人物内心（四上6单元）；采用动作分解的方法，把人物的行为写具体（四下7单元）；在提示语中加上动作、神态描写，使句子更具体（五上3单元）······本次习作，是要综合运用已有能力，将一个具体情境中的人物表现“写具体”。 表 1统编教材第二学段编排梳理 册别 单元 人文主题 指向阅读的语文要素 指向表达的语文要素 三（下） 一 可爱的生灵 把观察到的事物写清楚 三（下） 二 寓言 把图画内容写清楚。 三（下） 三 “中华优秀传统文化”综合性学习 了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。 习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。 三（下） 四 观察与发现 观察事物的变化，把实验过程写清楚。 三（下） 七 奇妙的世界 了解课文时从哪几个方面把事物写清楚的。 四（上） 五 习作单元 了解作者是怎样把事情写清楚的。 写一件事，把事情写清楚。 四（上） 六 成长故事 通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 记一次游戏，把游戏过程写清楚。 四（下） 六 成长 按一定顺序把事情的过程写清楚。 四（下） 七 人物品质 从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。 表 2统编教材能力倾向为“围绕中心词把句子写具体”的梳理 册别 单元 词句段运用 能力指向 三（上） 六 围绕指定的语句，试着说一段话。 围绕中心词、中心句，把内容说具体。 三（上） 七 按要求把句子补充完整。 围绕核心词，把句子写具体。 三（下） 六 围绕一个意思写一段话。 围绕和信息，把句子写具体。 四（下） 四 体会句中冒号的用法，选择一个词语仿照样子写一写。 围绕核心词，把句子写具体。 表 3统编教材能力倾向为“提升学生描写人物的能力”的梳理 册别 单元 词句段运用 能力指向 三（下） 二 按要求把句子补充完整。 加上动作、神态描写，使句子更具体。 四（上） 六 用动作描写表现人物心情。 通过细致、准确的动作描写表现人物内心。 四（下） 七 选一种情况写一组连续 ... ...
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