/ 让教学更有效 高效备课 | 语文学科 统编版六年级下册8 匆匆教学设计 课题 8 匆匆 单元 第三单元 学科 语文 年级 六年级 核心素养 目标 1.体会修辞手法的表达效果，在比较中感受句中修辞手法的作用，背诵课文。 2.体会作者对于时间流逝的无奈和惋惜，仿照课文第3自然段写出自己的感触。 3.感悟时光匆匆，懂得珍惜时间，不能碌碌无为的道理。 重难点 1.体会修辞手法的表达效果，在比较中感受句中修辞手法的作用，背诵课文。 2.体会作者对于时间流逝的无奈和惋惜，仿照课文第3自然段写出自己的感触。 教学过程 一：聚焦1、4自然段，感悟直接表达情感的方法 快速默读课文，回顾主要内容。读第1自然段。 课文中有两处使用了一连串的问句，找出来读一读，说说表达了作者怎样的内心感受？体会这样表达有什么好处？ 2.研读第1自然段，提出学习要求：边默读边批注，思考：作者用什么表现手法表达了对时光匆匆的感悟？（课件出示） 【预设1】：排比（燕子、杨柳、桃花）———描写自然万物的循环往复（课件出示仿写小练习） 月亮缺了，有 的时候；叶子黄了，有 的时候；太阳落了，有 的时候； ，有 的时候； 【预设2】对———自然万物的循环往复和我们的日子一去不复返作对比； 【预设3】问句———直接问、连续问，自然流露对时光一去不复返的感慨。 3.指导朗读第1自然段：想想作者写下这段文字时是一种怎样的心情？ 指生读：语气从轻到重/轻重轻/重轻重 师：好的曲子的旋律唱得有变化，更重要的变化是情感的变化，听老师裸读。 生齐读。 聚焦一连串问句：指生读，相机指导，每个问句后面要留给时间让人思考，要停顿；读出一个一个地追问人家的感觉，给人思考的余地，不能一个问句连着一个问句读。 3.自学第4自然段 （1）自主研读第4自然段，看看第4自然段和第1自然段有什么相似之处？想想作者写下这段文字时又是一种怎样的心情？读一读、画一画、写一写。 交流指导：（课件出示第4自然段） 在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？ 只有徘徊罢了，只有例匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？ 【预设1】一连串六个问句，流露对时光一去不复返的感慨。 【预设2】“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？” 运用比喻的修辞手法，将时间匆匆而去化为轻烟、薄雾，比喻独特，联想新奇。学生从中感受到作者对自己没有在时间的流里留下痕迹而苦闷，对自己庸碌于世没有作为而自责。 【预设3】在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。 作者面对时间的悄然流逝，只能徘徊、匆匆罢了，他真的会任凭时间就这样溜走吗？从这句话中你体会出作者怎样的情感？ 生：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？” 学生从中感受到作者不甘心如此庸庸碌碌，希望自己能够有所作为。 【预设4】体会“徘徊”在课文中的含义。 “徘徊”不仅反映了作者的无奈及找不到出路的迷茫，也反映了当时一部分热爱生活、追求进步的青年的精神状态和情绪。他们不满于自己只能处于“徘徊”的状态，不甘虚度光阴。反映了那个时代的知识青年力求向上、不断求索的一种精神。教师引导学生珍惜当下，把握时间，像作者一样去努力实现自己的人生价值。 小结：作者的情感就这样在连串的问句中自然地流露出来，更让我们感受到时间的宝 ... ...
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