2026届高考语文二轮复习辨问析题，解决问题 ——高考文学阅读主观题：从读题审题到答题定题教案

辨问析题，解决问题 ———高考文学阅读主观题：从读题审题到答题定题 授课篇目 辨问析题 解决问题 ———高考文学阅读主观题：从读题审题到答题定题 授课班级 高三理科重点班 （物化生） 教学分析 所在单元分析 课标分析 （含学业质量评价分析） 《普通高中语文课程标准》学习任务群5“文学阅读与写作”要求“从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品”，课程目标要求“发展逻辑思维”。“学业质量水平4-2”表明：“在表达时，讲究逻辑，思路清晰”。 以上说明在高考文学类文本的多维度考察中，形成条理清晰的答案表述具有重要意义。在高考文学阅读主观题中，形成“读题审题”到“答题定题”的完整思维链条和解题支架，有助于使答案思路清晰，逻辑严密，做到“有的放矢”“问答扣合”。 学习任务群 “文学阅读与写作”任务群 学情分析 经过高三一轮复习，学生已基本掌握文学类文本阅读相关基础知识，能初步分析小说人物、情节、主旨。但审题方法与答题方法的掌握尚不完备，在“读题审题”到“答题定题”的具体步骤上仍有待完善落实。具体问题表现在：1.审题偏差（如忽略限定词）；2.答案要点不全（如多问题拆分不清）；3.答题角度单一（如缺乏分层意识）等问题。 二、教学设计 （一） 教学目标 1.学生掌握“分步拆题”的审题方法。 2.学生运用“文本定位-思考定向-答案定点”的答题方法。 3.学生形成从“读题审题”到“答题定题”的解题支架，熟练运用支架辨问析题，解决问题。 教学重点、难点 在具体篇章的答题过程中，掌握并运用从“读题审题”到“答题定题”的解题支架。 （三）课时安排 1课时。 （四）教学过程 教学环节 设计意图+预期目标 学生活动 教师活动 检测手段 时间分配 导入 1.激活经验，引发思考。 2.揭示命题趋势，强化学习动机。 3. 破除套路依赖，指向能力内核。 4.明确课堂主题，建立学习支架。 ①长篇小说《平安批》书写潮汕人“下南洋”的奋斗史与心灵史。节选部分之后的情节是，郑梦梅受到批局老板宋万昌的赏识，继承了批局，成长为一名爱国侨商。请结合节选部分，谈谈故事发展的合理性。 ②长篇小说《平安批》书写潮汕人“下南洋”的奋斗史与心灵史。节选部分之后的情节是，郑梦梅受到批局老板宋万昌的赏识，继承了批局，成长为一名爱国侨商。请结合节选部分，谈谈这样的故事发展是否合理？ 对比以上两种设问方式，二者有何区别？ 1.明确设问区别：一为预设结论，二为开放思辨。 课堂提问 3分钟 ③（2024新课标Ⅰ卷《放牛记》）文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。 齐读题目，探寻近年高考命题趋向。 2.总结高考趋向：从单一答案到多元开放，从宏观考察到文本细读。 3.呈现学生疑惑：答题模板似乎不再是可以四处套用的万能公式，当面对深入文本细节的问题时，我们如何解题？ 4.提供解惑路径：从题目出发，从文本出发。探寻一套审题答题的方法和步骤，并尝试将这种解题方法运用到具体的文本之中。 活动一： 典题训练 读题审题：掌握“分步拆题”的审题方法：圈画限定词语，明确考点指向； 答题定题：初步形成“文本定位-角度定向-答案定点”的答题思维链条。 篇目：2021年新高考Ⅰ卷《石门阵》 题目1：小说从王木匠的视角展开叙述，这种叙述视角有什么艺术效果？（4分） 1.分步拆题，齐读题目，圈出题干中的限定词，明确考点指向。 1.分步拆题： 【限定人物】王木匠的视角、 【限定考点】叙述视角、 【限定方向】艺术效果。 2.引导学生树立“所有限制都是提示”的审题意识。明确考点：叙述视角的艺术效果。 课堂观察、提问检测、错例分析 7分钟 2.文本定位，分析题干限定“王木匠的视角”属于何种叙述视角。 1.明确答题定 ... ...