《做到自主可控》教学设计（第三单元 第3课时） 教学目标（核心素养导向） （一）信息社会责任：通过个人层面的案例分析，理解"自主可控"的含义———能够根据自己的意愿和需求做出选择、决定，并管理自己的信息安全；通过国家层面"北斗卫星导航系统"等案例的探究，认识到核心技术自主可控对国家网络安全、信息安全和长远发展的极端重要性，树立科技自立自强的意识与使命感。 （二）信息意识：关注我国在信息科技领域自主创新的重大成就，增强民族自豪感和文化自信。 教学重难点 教学重点： 理解"自主可控"在个人层面和国家层面的不同含义与重要性；了解我国在自主可控技术领域取得的代表性成就（如北斗导航）。 教学难点： 理解"为什么GPS免费，我们还要自己造北斗？"这一深层次问题，领悟自主可控的战略价值；将宏大的国家议题与自身作为新时代青少年的责任联系起来。 教学准备 教师准备： 教学课件（包含欢欢的个人案例、北斗系统介绍视频、中国高铁/大飞机/空间站等成就图片、讨论问题）；准备关于"银河号事件"（1993年）或类似因技术受制于人的历史故事简介（需简化并适合三年级理解）；设计《我国自主可控技术探索卡》；打印或准备在线访问"中国北斗卫星导航系统"官方网站儿童版或相关科普页面。 学生准备： 预习教材P79-81；在家长帮助下，简单了解"北斗导航"是什么，生活中哪里用到了它；准备一份自己最引以为傲的"作品"或"收藏"，思考如果失去它你会怎么办。 教学过程（40分钟） 教学环节 时长 教师活动 学生活动 设计意图 从"我"说起，理解个人自主可控 8分钟 1. 讲述个人故事：请1-2名学生分享自己心爱之物丢失或损坏的经历和感受。 2. 分析教材案例：引导学生阅读教材P80欢欢的两个故事（网盘停服、设备强制淘汰）。提问："欢欢遇到了什么问题？他为什么感到无奈和被动？" 3. 归纳概念：总结欢欢的教训———当他依赖的服务或设备不受自己控制时，就会陷入被动。引出个人层面的"自主可控"：就是让我们在使用科技时，能自己做主、自己掌控，保护自己的数字资产和信息安全。 4. 联系生活：引导学生思考如何做到个人自主可控（如：重要文件本地备份、选择可信赖的服务商）。 1. 分享个人经历，代入情感。 2. 分析案例，理解"受制于人"的被动与无奈。 3. 理解"自主可控"对个人而言，意味着选择权、控制权和安全感。 4. 反思自己的数字生活，萌生"我的数据我做主"的意识。 从学生最切身的感受和教材中贴近生活的案例入手，让抽象的"自主可控"概念首先在个人层面变得具体可感。建立"失去控制=被动受损"的直观认知，为理解国家层面的重要性做好铺垫。 由"小"见"大"，探究国家自主可控 20分钟 1. 情景过渡："如果个人不自主可控会带来麻烦，那么一个国家呢？" 2. 核心案例探究———北斗系统： a. 播放视频：播放北斗系统科普短片（约3分钟），建立初步印象。 b. 提出问题链，小组讨论： ① “GPS免费又好用，为什么我们国家要花那么多钱、那么多时间自己造北斗？”（引导从“依赖风险”思考） ② 讲述简化版的“银河号事件”，提问：“如果战时别人关了GPS，我们的军舰、导弹会怎样？”（引导从“国家安全”思考） ③ “我们每天的定位信息如果都被别人掌握，安全吗？”（引导从“信息安全”思考） c. 汇报与总结：小组汇报，教师总结：唯有“自主”，才能“可控”；唯有掌握核心技术，才能保障国家安全、发展安全和信息安全。北斗就是国家自主可控的典范。 3. 拓展成就，激发自豪：快速展示中国高铁、国产大飞机、中国空间站等图片（教材P83），强调这些都是自主可控技术的辉煌成就。 1. 将思考视角从个人上升到国家。 2. 观看北斗视频，了解其概貌。 3. 参与深度讨论：在教师有层次的问题链引导下，小组内积极思考、辩 ... ...
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