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课件网) 第二单元 单元学习任务 良知与悲悯 倾听理性的声音 高一语文必修下册统编版 问题激疑 01. 目标引领 1. 深入理解剧中人物的悲惨遭遇，把握作品的悲剧意蕴。 2. 分析戏剧冲突的设置、情节的安排以及人物形象的塑造，体会戏剧语言的动作性、个性化和潜台词的丰富内涵。 3. 学习议论文论点、论据、论证的运用。 4.借助材料作文，进行作文写作训练。 自主探究 02. 单元知识图谱 考点串讲 本单元文章的“悲剧”意蕴 悲剧人物 性格 所处冲突 “有价值的东西” 结局 悲剧产生的深层原因 窦娥 坚贞善良、孝顺刚强、反抗精神 与恶霸的冲突；与官府的冲突 善良的生命、正常的家庭 善良的生命被摧毁 处于社会底层，弱势群体无法与黑暗的社会现实对抗 鲁侍萍 勤劳善良、坚强自尊 与周朴园的冲突；与鲁贵内心疏远 青春、爱情、家庭伦常 始乱终弃家庭破碎 与周朴园阶级差异明显，为大家族所不容 哈姆莱特 悲观忧郁、谨慎延宕、崇尚理性、推崇人文 与叔父的矛盾；与奥菲利娅及其父亲、哥哥的冲突 亲情、爱情、生命 失去亲人失去爱情，中剑身亡 性格过于审慎、忧郁，无法与社会掌权者相抗衡 考点串讲 探究悲剧的艺术价值 对悲剧来说，紧要的不仅是巨大的痛苦，而且是对待痛苦的方式。没有对灾难的反抗，也就没有悲剧。从窦娥、鲁侍萍到哈姆莱特，哪个悲剧人物的产生不是来源于当时深刻的社会弊端。悲剧在戏剧中，悲剧的美学价值更多在于点亮当下内心。 悲情遭遇，指的就是悲苦凄惨的生活经历或经受的事情。 悲剧意蕴，就是在悲剧中，让人们直视悲惨的现实，以使人减少对不幸的悲哀，激发人们将更有信心面对困难，勇毅前进，征服困难。 悲悯情怀，是指对外界、对他人、对生命，有种怜悯的情怀一心系苍生，关心他人；懂得付出，知道感恩。悲悯是一个人应有的情怀。有了这种情怀，才能感觉到悲喜，品味到甘苦，体察到冷暖，养育成坚韧，感受到六月飞雪的善良窦娥对天地的感动，才能在侍萍坚毅的生命中缝补对美好的向往，才能明白王子不可推卸的沉重宿命下的担承。 考点串讲 比较窦娥与哈姆莱特悲剧产生的不同原因及最终的结果，感受东西方传统戏剧的不同。 (1)两位主人公悲剧产生的根本原因不同。中国传统的悲剧侧重于外在冲突，即人与社会的冲突；而西方悲剧更侧重于内在冲突，它经常反映的是人与无法抗拒的力量———包括命运、性格等的冲突。 (2)两位主人公悲剧的结局不同。窦娥的冤屈最终得以洗刷，也让这出悲剧带着大团圆的意味，突出了中国文化中善有善报、恶有恶报的道德感化作用。而哈姆莱特走向了复仇，最终不仅失去了爱情，失去了母亲，还献出了生命。相比之下，这出悲剧可以说是一悲到底。 题型剖析 题型一·戏剧冲突 不管是多幕剧，还是独幕剧，戏剧冲突都有一个完整的发展过程。因此我们可以从情节的推进入手进行分析。分析时，可把一场戏分解为若干小单位，进行微观把握，省去不重要、交代性的情节，仔细研究主要事件、主要场次的描写，最后把各个场面合起来，进行综合分析。 ①从戏剧情节入手把握冲突。 ②从人物关系入手把握冲突。 ③从人物自身的心理矛盾入手把握戏剧冲突。 ④从人物与环境(自然环境和社会环境)的矛盾入手把握冲突。 题型剖析 题型二·戏剧人物 封建家长的专横： 他出身封建地主家庭，深受封建伦理纲常影响。在家庭中，他要求绝对的服从。 冷酷的资本家： 他留学德国，表面是“有教养”的绅士，实则是唯利是图的剥削者。为了利润，他在哈尔滨包修江桥时故意制造事故淹死两千二百个小工，甚至在矿上勾结警察开枪镇压工人罢工，开除罢工代表鲁大海。 虚伪的“性情中人”： 他保留着关窗的习惯、旧家具，甚至打听侍萍的坟墓想要修缮。但这并非纯 ... ...
