/ 让教学更有效 精品教案 | 数学学科 第六单元 大数加与减（一） 第1课时 鱼菜共生 【教学内容】 教材第62～63页相关内容。 【教学目标】 1.探索并掌握整百数与几百几十数的加减法，经历与他人交流计算方法的过程，理解算理，并能正确计算。 2.结合具体情境，提出并解决相关问题，培养应用意识和能力，体会数学与生活的密切联系，提高运算能力。 3.在“鱼菜共生”的情境中，认识水产养殖与水栽培相结合的生态农业模式，培养环保意识，激发科学探究精神。 【重点难点】 重点：掌握整百数与几百几十数的加减法，理解算理，提高运算能力。 难点：结合具体情境，提出并解决相关实际问题。 【教学过程】 一、情境导入 【出示】 师：观察这张图片，你有什么发现？ 预设：既种了菜又养了鱼。 师：是的，通过生态设计，可以实现养鱼不换水，种菜不施肥。这是一种可持续循环型零排放的低碳生产模式，有效解决农业生态危机，减少对环境的污染。 二、探究新知 1.获取信息。 【出示】 师：这是鱼菜共生试验基地投放的蔬菜以及鱼的相关数据资料，你知道了什么？ 学生自由发言。 2.探索整百数加整百数的口算方法。 （1）理解题意，列出算式。 【出示】 师：想一想这个问题怎样解决。 预设：第一批种了400棵小白菜，300棵生菜，求一共就是把这两种菜的棵数加起来，列式为400＋300。 （2）探究计算方法。 师：400＋300的结果是多少呢？请你们独立思考，尝试用自己喜欢的方法得出结果。 学生独立尝试，然后举手汇报： 预设1：我一边画图，一边一百一百地数，500，600，700。 预设2：我是借助计数器算的。在百位上先拨4个珠子，表示4个百，再拨3个珠子，表示3个百；4个百加上3个百就是7个百，也就是700。（同步配合演示。） 预设3：我是这样想的：4＋3＝7，400＋300＝700。 师：这道题明明是算400＋300，你先算4＋3，这样对吗？有什么道理呢？ 预设：这里的4表示的是4个百，3表示的是3个百，4个百加3个百等于7个百，7个百也就是700。 师：借助计数器计算和这位同学的方法有什么相同的地方吗？ 预设：都是用4个百加3个百。 3.探索几百几十数减整百数的口算方法。 （1）理解题意，列出算式。 【出示】 师：要解决这个问题怎样列式呢？ 预设：求第二批养的草鱼比第一批多了多少条，就是用第二批养草鱼的数量减去第一批养草鱼的数量，列式为340－200。 师：这道算式和刚才的算式有什么不同？ 预设：这里是几百几十数减整百数。 （2）探究计算方法。 师：请你们试着用刚才的方法算一算，说一说。 学生独立计算，然后举手汇报： 预设1：我一边画图，一边一百一百地倒着数，240，140。 预设2：我是用计数器算的。在百位上拨3个珠子，十位上拨4个珠子，表示340，再在百位上去掉2个珠子，就相当于减去2个百，现在计数器呈现的数是140。（同步配合演示。） 预设3：我是先算300－200＝100，再算100＋40＝140。 4.探索几百几十数加整百数的口算方法。 师：刚才的问题都是老师提出来的，现在请你们自己提出一个数学问题，并尝试解答。 学生自己提问题，并尝试解答。 师：谁来说一说你提的什么问题？你又是怎样解答的？ 预设1：我提的问题是“两批一共养了多少条泥鳅？”，列的算式是130＋100，我是边画图边数，得到结果为230。 预设2：我提的问题是“生菜种得多还是小白菜种得多？”，先分别求出生菜和小白菜的数量，然后比较大小。小白菜数量列式是400＋460，生菜数量列式是300＋500，通过拨计数器得到400＋460＝860（棵），300＋500＝800（棵），860＞800，所以小白菜种得多。 （只要学生提的问题合理，且口算方法有理有据，教师就要给予肯定。） 5.小结归纳。 【出示】 师：仔细观察我们今天计算的这几道题，说一说，我们在计算时要注意什么？ 引导学生发现 ... ...
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