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课件网) 念奴娇·赤壁怀古 目 录 COMPANY 01 说教材 02 说学情 04 说教学目标 03 说教法学法 06 说教学过程 05 说教学重难点 教材分析是上好一堂课的前提。《念奴娇·赤壁怀古》出自高中语文必修上册教材第三单元，本单元汇集了不同时期、不同体式的诗词名作。学习本单元，要在诵读和想象中感受诗歌的意境，感受诗人的精神境界。 《念奴娇·赤壁怀古》既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一，以其大气雄阔之景，衬千古风流之人，抒人生如梦之情。该词寄寓了一代文豪经历生死之劫———乌台诗案被流放黄州后的复杂感受。词中既有壮志未酬的无奈，更有寄情山水的旷达。学习该词，将有效帮助学生初步把握怀古体裁诗词的写作手法与情感特点。词中运用多种写作手法，“虚实结合”是其中一种，也是理解全词较好的切入点。 一、说教材 高一学生以往学过《记承天寺夜游》《水调歌头》《定风波》《江城子·密州出猎》等苏轼的作品，对其经历及词风有一定的了解，但学生凭个人阅历难以理解诗人的矛盾情感，对苏轼的旷达是标签式的理解。 对于朗读法、圈点批注法有一定的掌握和运用，鉴赏和分析诗歌还不熟练，对于“虚实结合”的写作手法理解不深入。 二、说学情 本节课以教师为主导，以学生为主体，以诵读—鉴赏—讨论为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。 教师的教法为情境设置法，任务驱动法，讲授法。 学生的学法为朗读法，品读法，圈点批注法，小组合作探究法。 三、说教法学法 1.了解苏轼其人及写作背景。 2.鉴赏虚实结合的写作手法。 3.体会诗人在作品中表达的情感。 四、说教学目标 五、说教学重难点 教学重点： 了解苏轼其人及写作背景； 鉴赏虚实结合的写作手法。 教学难点： 体会诗人在作品中表达的情感。 六、说教学过程 01 朗读-了解背景 02 品读-怀古悼今 04 终读-课堂小结 03 诵读-体悟情怀 “他是一个无可救药的乐天派、一个伟大的人道主义者、一个百姓的朋友、一个大文豪、一个大书法家、一个创新的画家、一个造酒试验家、一个工程师、一个憎恨清教徒主义的人、一位瑜伽修行者佛教徒、一个巨儒政治家、一个皇帝的秘书、一个酒仙、一个厚道的法官、一位在政治上专唱反调的人。一个月夜徘徊者、一个诗人、一个小丑。……” 他是谁？ 01 朗读-了解背景 大江/东去，浪/淘尽，千古/风流人物。故垒/西边，人道是，三国/周郎/赤壁。乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起/千堆雪。江山/如画，一时/多少/豪杰。遥想/公瑾/当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。羽扇/纶巾，谈笑间，樯橹/灰飞/烟灭。故国/神游，多情/应笑/我，早生/华发。人生/如梦，一樽/还酹/江月。 怀古诗特点： 临古地———思古人———忆其事———抒己志 “赤壁怀古”正是被贬黄州的苏轼登临赤壁矶，追忆三国周瑜，抒写内心感慨之作。 《念奴娇·赤壁怀古》哪个是题目？ 这是什么体裁的诗歌？ 02 品读-怀古悼今 大江东去，浪淘尽千古风流人物。故垒西边，人道是三国周郎赤壁。 空间之阔大只聚焦于“赤壁”，时间之浩远只聚焦于“三国”，人物之众多只聚焦于“周郎”。 “大江东去”可见空间之阔大，“千古”可见时间之浩远，“千古风流人物”可见人物之众多。 苏轼看到了怎样的风景？哪句话最具画面感？ 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 穿：穿透之感，山高大、陡峭。 拍：有力，波涛汹涌。 卷：翻滚，江水汹涌。 苏轼用寥寥数语为我们展现了“江山如画”的壮美画面。 “千堆雪”也是诗人看到的景象吗？ 比喻，浪花如同白雪。 实景中也有虚写 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。 “三国”时豪杰众多，比如 ... ...
