课题 究魏晋之文学 析人才之困窘 ———《短歌行》与《归园田居（其一）》联读 教学内容分析 优美的古诗词是中华传统文化的瑰宝，蕴含着中华儿女代代相传的文化基因。阅读古诗词作品，可以体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，加深对社会的思考，增强对人生的感悟，激发对中华优秀传统文化的热爱之情。本单元汇集了不同时期、不同体式的诗词名作，第七课《短歌行》和《归园田居（其一）》都是魏晋时期的诗词名作，都表达了诗人对人生的思考和选择。曹操借《短歌行》抒发了自己渴望“天下归心”的愿望。陶渊明则借《归园田居（其一）》表达了自己面对官场黑暗腐败的现状“不得不返自然”的无奈。 学习古诗词，不仅要掌握鉴赏古诗词的基本方法，更要认识古诗词的当代文学价值，增 强对中华优秀传统文化的传承意识。因此，这节课的重点是让学生通过诵读诗歌，把握诗人情感，而难点则是通过分析情感内涵，探寻诗歌的当代文学价值，引发自己对人生的思考和选择，从而分析解决当下人才流失严重的困窘局面。 教学对象分析 学生通过第一单元现代诗歌的学习，已经基本掌握了鉴赏诗歌的方法。而无论是现代诗歌还是古代诗歌，它们的鉴赏方法基本上是相通的，所以在学完第一单元的基础上再来学习这两首诗歌，相对而言难度已经大大降低。而且这两班学生学习语文的积极性很高，课堂参与意识很强，因此只要问题设置得当，教师诱导得法，学生认真完成学案上的预习任务，是能够把握诗人情感，体悟作者的人生思考和选择的，而且也能够借此分析解决当下人才流失严重的困窘局面的。 学习目标 1.诵读诗歌，把握诗人情感。 2.分析情感内涵，探寻诗歌的文学价值。 教学重点：诵读诗歌，把握诗人情感。 教学难点：分析情感内涵，探寻诗歌的文学价值。 教学方法 学案导学法、启发式教学法、任务驱动法、自主合作探究法。 设计思路 学习这两首诗歌，我采用的是知人论事的方法。通过预习了解诗人的生平、创作背景、诗歌的表达技巧等知识，深入理解作品。曹操的《短歌行》和陶渊明的《归园田居（其一）》都诞生在社会大动荡的历史时期，但因为身份、地位的不同，性格、诗风的不同，他们思考人生、选择人生的方向也就不同。 基于此，我让学生先观看一段小视频，一是激发他们的学习兴趣，二是引起他们对“人才”二字的重视和思考。然后让学生诵读诗歌，品味情感，找出诗眼。找出诗眼之后，以高考题型的问题形式让学生再读诗歌，并结合写作背景和作者的有关情况，深入探究体悟作者的情感并进行分析，进而归纳出二位诗人的不同人物形象，并以此为契机就中国人才严重流失这一困窘局面谈谈自己的看法，从而实现当代诗歌的文学价值，促使学生思考自己的人生和选择。 教学过程 一、预其知 知其识 （用导学案把预习任务和知识点呈现给学生） 1、回顾所学知识，搜集整理关于曹操、陶渊明的生平资料； 2、结合课下注释，诵读诗歌，查阅工具书，疏通古诗大意，进一步了解田园诗派； 3、预习导学案上呈现的知识点并掌握。 4、背诵诗歌 （一）、作者： （1）曹操：字孟德，小字阿瞒。 东汉末年著名的政治家、军事家和文学家。 建安元年迎汉献帝建都许昌，“挟天子以令诸侯”，封为丞相、魏王。曹丕称帝后，追尊为“武皇帝”，世称“魏武帝”。 曹操的诗歌继承《诗经》、《汉乐府》的传统，具有强烈的现实主义精神。 其基本风格是气势雄浑，慷慨悲凉。 其内容是：一、反映社会动乱，人民流离失所的痛苦。 二、抒发为国家统一而建功立业的抱负和进取精神。 （2）陶渊明（约 365 年—427 年），字元亮，晚年更名为潜，别号五柳先生，世称靖节先生，浔阳柴桑（今江西九江）人。东晋时期杰出的诗人、散文家，被誉为“隐逸诗人之宗”“田园诗派之鼻祖”，开创了田园诗 ... ...
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