课题 登高 教学目标 1.了解诗人生平。 2.寻千秋之“悲”。 3.悟诗圣之“情”。 教学内容 教学重点： 1. 寻千秋之“悲”。 2. 悟诗圣之“情”。 教学难点：悟诗圣之“情”。 教学过程 导入：农历九月九日是中国的重阳节，这是登高祈求长寿的欢快节日。历史上却有这样一位老人，他羁旅漂泊，居无定所，还身患多种疾病。在767年的重阳节他独自一人步履蹒跚地登上长江之滨的夔州高台，面对处于战乱的国家，面对万里之外的故乡，面对漫天的落叶，面对滚滚长江水，百感千愁涌上心头……写下被古人称为“古今七言律第一”的《登高》一诗，今天就让我们走近这位老人，去倾听他内心无处排遣的悲愁。 【设计意图】以学生们熟悉的节日开头，渗入写作背景。说明《登高》地位，激起学生兴趣。 环节一：缘诗寻迹，知人论世 （操作演示“选词填空”制作） 学生回答他们所了解的杜甫，教师补充。 杜甫，（ 唐 ）朝诗人，字（子美），代表作品有（ “三吏”“三别” ）（《春夜喜雨》）等等，是我国伟大的（现实 ）主义诗人，与李白合称（ 李杜 ），被后人成为（ 诗圣 ），他的诗被称为（ 诗史 ）。 （操作演示插入视频，并播放） 以视频方式让学生明白杜甫颠沛流离的一生，并将杜甫的一生分为四个时期，介绍不同时期的杜甫。 【设计意图】让学生了解杜甫的人生轨迹，并用图表的形式将杜甫的一生分为四个时期，进一步走进甫其人，回味杜甫的一生，体会杜甫作为一个深受儒家思想影响的读书人，心系苍生的伟大情怀。 环节二：朗读吟诵，感知韵律美 一是音读：学生自由读，读准字音和句读 二是情读：教师引领学生感知诗歌整体情感基调。 三是境读：配乐读，让学生体会诗歌的意境。 （操作演示插入音乐，并播放） 通过多次诵读，学生能够找出本诗的诗眼：“悲”。 【设计意图：正确诵读，带领学生渐入佳境，最后伴奏诵读，更让学生更好地把握作者情感，“悲”字贯穿全诗，更利于学生体会作品内涵。到了这个环节，学生已经完成了情感蓄势。新课标教学大纲“学习目标指出，应培养学生发现、探究、解决问题的能力”及“学习目标分层推进”的要求，自然而然的引出下一步教学内容】 环节三：寻千秋之“悲” 请找出诗中的意象，分析诗歌的意境，思考意象之间的逻辑关系。（引导学生可以用图画法、想象法） （明确：风 天，啸哀 渚 沙 鸟 落木 长江等词。雄浑阔大 萧瑟悲凉的意境） 【设计意图：通过学生绘图或想象的方式，让学生感受到杜诗的意象并不是对外在世界的照相式的搬取，而是经过了洗练、淘滤，浓缩了它们之间的逻辑关联。在分析关系时，能让学生感受到杜诗结构的谨严，逻辑的严密 】 2.结合文章学习提示，罗大经在《鹤林玉露》中写道，颈联十四字含八悲。大家来找找是哪八悲 （小组讨论） （明确：悲秋，悲时惨也； 万里，悲地远之苦也； 作客，悲羁旅之苦也； 常作客，天涯漂泊无定，悲久旅也。 多病，孤独，悲衰疾也； 百年，老年多病，悲迟暮也； 登台，百无聊赖，登高望远怀亲，悲迥处也； 独登台，多病登台，无人陪伴，悲无亲朋也。） 3.就在这首诗写后的三年，杜甫病死于洞庭湖泊，这是他生命最后的时光。“艰难”“苦恨”如何理解？ （明确：“艰难”指一生的经历坎坷，从安史之乱始，一直处于流亡途中的杜甫颠沛流离，“艰难”二字概括了其悲苦的一生。“苦恨”是其内在的痛苦，内在的痛苦是由其外在的经历引起的，但内外之苦有别，形成了痛苦的二重奏） 小结：诗人三悲——— 时令之悲 人生之悲 时代之悲 【设计意图：赏析诗歌，让学生品味杜诗写景的精妙之处，感受诗人的多种悲情】 环节四：悟诗圣之“情” 学生说出对红色字的理解，教师点拨补充。 （明确：艰难苦恨四字，写出了诗人对时代黑暗、国家危亡、人民苦难的深切忧虑和愤慨 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
