课题 《念奴娇·赤壁怀古》 教学目标 1.了解苏轼其人及写作背景。 2.鉴赏虚实结合的写作手法。 3.体会诗人在作品中表达的情感。 教学重点： 1.了解苏轼其人及写作背景。 2.鉴赏虚实结合的写作手法。 教学难点：体会诗人在作品中表达的情感。 教学过程 （在备课过程中，参考“教学助手”中的相关备课资源，如共享资源、精品资源、校本资源等，同时也可以把自己的课例上传，共同分享交流。） 一、导入新课： 设置情境：欢迎大家走进今天的诗词大会。品诗词经典，悟诗意人生，著名作家林语堂曾经这样评价一个人，我们来猜猜他是谁。 “他是一个无可救药的乐天派、一个伟大的人道主义者、一个百姓的朋友、一个大文豪、一个大书法家、一个创新的画家、一个造酒试验家、一个工程师、一个憎恨清教徒主义的人、一位瑜伽修行者佛教徒、一个巨儒政治家、一个皇帝的秘书、一个酒仙、一个厚道的法官、一位在政治上专唱反调的人。一个月夜徘徊者、一个诗人、一个小丑。……” 他是谁？ 对，苏东坡！今天我们就来学习苏东坡的经典名篇———《念奴娇·赤壁怀古》。 （板书：念奴娇·赤壁怀古 苏轼） （以林语堂《苏东坡传》中的文字导入文本，能有效地帮助学生评价苏东坡，内心中有了无限的敬仰之情，学好文本的冲动会油然而生。） 二、朗读，了解背景 1.听名家朗读，初步感知。 （展示“教学助手”共享资源中的“【朗读者】王珮瑜朗读《念奴娇·赤壁怀古》音频”。） 似有金戈铁马之声，波澜壮阔矣，气壮山河矣！ （选用名家诵读音频，给学生一个好的示范，有助于把握节奏、语气，体悟情感。） 2.学生自由朗读，把握节奏、语气。 （趁热打铁，让学生在初步感知的基础上，模拟名家诵读。这里既是指导诵读，也是初步熟悉文本。） 3.解读课题。 《念奴娇·赤壁怀古》哪个是题目？（赤壁怀古） 这是什么体裁的诗歌？（明确“赤壁怀古”自然是怀古诗。） 怀古诗有何特点？ 怀古诗 临古地———思古人———忆其事———抒己志 “赤壁怀古”正是被贬黄州的苏轼登临赤壁矶，追忆三国周瑜，抒写内心感慨之作。 （题目入手，明确文体特征，展开本节课学习。） 三、品读，怀古悼今 “三分诗，七分读”。接下来，我们品读诗歌。 1.读上阙。 “大江东去，浪淘尽千古风流人物。故垒西边，人道是三国周郎赤壁。” “大江东去”可见空间之阔大，“千古”可见时间之浩远，“千古风流人物”可见人物之众多。如此起笔，世所罕见，但苏轼挥起如椽巨笔，只轻轻一句，“人道是三国周郎赤壁”，空间之阔大只聚焦于“赤壁”，时间之悠远只聚焦于“三国”，人物之众多只聚焦于“周郎”。 （这里可以设置学生展示环节，可以运用“互动课堂”工具中的“随机挑人”功能。） 告诉老师，苏轼看到了怎样的风景？哪句话最具画面感？ “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”你觉得其中哪几个词用得好？（圈点批注） “穿、拍、卷”几个动词用得有声有色。小组探究，鉴赏这几个词。苏轼用寥寥数语为我们展现了“江山如画”的壮美画面。 （这里可以运用“互动课堂”工具中的“计时器”功能把控小组讨论时间，可以设置小组分享环节，运用“互动课堂”工具中的“分组挑人”功能。） （板书：绘壮美之景） 老师有一个疑问，“千堆雪”也是诗人看到的景象吗？ 明确：比喻，浪花如同白雪。实景中也有虚写。 （板书：实中有虚） 2.读下阕。 “三国”时豪杰众多，比如孙权“生子当如孙仲谋”，比如诸葛亮“功盖三分国，名成八阵图”，比如曹操“烈士暮年，壮心不已”……为何苏轼偏想到周瑜一人？一起来看图，你有什么发现？ 人物 周瑜 苏轼 年龄 34 47 生活 幸福美满（小乔初嫁了） 贫困潦倒（妻子早逝） 外貌 英俊潇洒 早生华发 职位 东吴大都督 黄州团练副史 成就 功成名就 一事无成 ... ...
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