统编版高中语文必修上册 第三单元大单元整体 教学设计

逆境笑风雨，诗意书人生 ———统编版高中语文必修上册第三单元大单元教学整体设计 单元概述 1.统编版高中语文必修上册第三单元归属于“文学阅读与写作”任务群，本单元以诗词为选材，以“生命的诗意”为人文主题，感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，激发对中华优秀传统文化的热爱，提升审美情趣和审美品味，增强文化自信。本单元的学习任务有四个：在反复诵读和想象中感受古代诗词独特的艺术魅力；了解古诗词的形式特征，包括对偶、平仄、押韵等语言形式，掌握鉴赏古代诗词的基本方法；体会诗人对社会的思考与人生感悟，理解文学作品丰富的内涵和语言的独特表达，提升审美能力；尝试写文学短评。 2.本单元汇集了不同时期不同体式的诗词名作。有魏晋时期曹操的《短歌行》、陶渊明的《归园田居》，唐朝李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《登高》、白居易的《琵琶行》，宋代苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》、李清照《声声慢》。有诗有词，有古体诗有新体诗，有豪放词有婉约词。在掌握诗歌的基础上让学生梳理出诗歌史。 3.从内容上看本单元这几首诗词，都是作者在逆境之中，失意之时抒发内心的“郁结”而作。曹操渴望建功立业，人才难求；陶渊明厌恶官场，回归田园；李白赐金放还，选择梦游天姥山；杜甫面对国破家亡，选择登高抒怀；白居易面对贬谪，选择通过音乐与琵琶女诉说；苏轼被贬黄州，借古伤今；辛弃疾满怀壮志，却不被重用的悲壮；李清照国破家亡，流离失所的愁苦。无论哪种经历，他们都是面对人生的失意，抒发生命的诗意。 4.从手法上赏析这八首诗词，《短歌行》的比兴手法；《归园田居》白描的艺术；《梦游天姥吟留别》瑰丽的想象、大胆的夸张营造的奇特梦境；《登高》品味诗人对自我身世与家国情怀的慨叹之意，通过意象体会诗歌沉郁悲凉的情感基调；《念奴娇·赤壁怀古》体会词人将写景、咏史、抒情融为一体的表达技巧，感受词人的生命感悟与人生态度；《永遇乐·京口北固亭怀古》体会其善用典故的表达技巧，体会词人豪迈悲壮之情；《声声慢》关注词中叠词的运用，理解词人国破家亡的愁绪。 二．单元目标 1.通过本单元作品的学习，认识古诗词的当代价值，提高思想修养和文化品位，增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。 2.通过诵读涵泳，发挥联想和想象，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力。 3.学习本单元不同时期、不同体式的经典诗歌作品，借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界，提升综合审美鉴赏力。 4.在学习本单元作品的基础上，联系对既往文学作品的学习根记自身实际情况，写一篇文学短评。 三．设计思想 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出课堂教学中要根据学生发展的需求，“创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境”，“开展自主、合作、探究学习”。《山东省高中语文课堂教学基本要求（试行）》中也提出“教学活动设计以学生为主体，提倡教师积极探索情境化、活动化、项目化、主题式教学”“充分利用语文实践活动，以具体的实践任务为统领，选择具有语言、思维、审美或文化素养提升价值的社会生活情境、个人体验情境和学科认识情境，依托所选情境设置语言实践活动”。无论是《课程标准》，还是《教学基本要求》，对于语文课堂教学都提出了情境化的教学要求，这既是基于语文学科言语实践属性的基本要求，又是对学生学习方式和学习过程的深刻把握。 基于上述理解，结合新课改视域下，单元整体教学是语文教学的有效模式，有助于以结构化与情境化的教学内容突破单篇教学局限，本课以统编教材高中语文必修上册第三单元为例，以“文学阅读 ... ...