古诗词诵读《念奴娇·过洞庭》教学设计2025-2026学年统编版高中语文必修下册

《念奴娇·过洞庭》教学设计 一、教学基本信息 课题：念奴娇·过洞庭———张孝祥 副标题：天地澄澈，旷达人生 背景图：水墨风格洞庭湖月夜图 课时：1 课时（45 分钟） 二、教学目标 1. 通过意象分析，掌握“玉鉴琼田”“素月分辉”等语句的炼字技巧。 2.解析“表里俱澄澈”到“肝肺皆冰雪”的情感升华过程，理解景、情、理交融的创作手法。 3.引导学生领会“扣舷独笑→不知今夕何夕”中从主动旷达到被动忘我的境界跃迁，体会词人高洁豪迈的人生态度。 教学重难点： 通过“玉鉴琼田”“素月分辉”等语句分析炼字技巧；解析“表里俱澄澈”到“肝肺皆冰雪”的情感升华，理解景、情、理交融手法；引导体会“扣舷独啸→不知今夕何夕”的境界跃迁，感知词人高洁豪迈的人生态度。 三、教学过程 （一）课堂导入：观图联想，激发兴趣（5 分钟） 1. 展示水墨风格洞庭湖月夜图，引导学生静静观察画面元素（月色、湖水、扁舟等）。 2. 提问互动：“看到这样的洞庭月夜画面，你会联想到哪些描写月色、湖水的诗句？”（如“举头望明月，低头思故乡”“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”等），鼓励学生自由发言。 3. 自然过渡：“古往今来，无数文人为洞庭月色折腰，南宋词人张孝祥途经洞庭时，也写下了一首千古名篇———《念奴娇·过洞庭》，今天我们就一同走进这首词，感受它的意境与情怀。” （二）知人论世：了解背景，解题入文（7 分钟） 1. 作者简介：出示张孝祥生平资料，重点强调其“状元及第”“为岳飞辩冤遭忌”“豪放派代表”等关键信息，让学生初步感知词人的人格特质。 2. 写作背景：讲解公元 1166 年词人因政敌谗害免职，北归途经洞庭湖作此词的背景，帮助学生理解词中情感的现实根源。 3. 解题：拆解词牌名“念奴娇”（规定词的格律格式）、题目“过洞庭”（“过”为“经过”，点明写作对象与情境），明确词作核心内容指向。 （三）初读感知：正音释义，把握节奏（8 分钟） 1. 教师范读：按照标注节拍（如“洞庭/青草，近/中秋，更无/一点/风色”）诵读，强调“鉴（jiàn）”“着（zhuó）”“扁（piān）”“挹（yì）”“斟（zhēn）”“舷（xián）”等易错字读音。 2. 学生诵读：学生自由朗读 2-3 遍，结合注释疏通字词含义（如“萧骚”指头发稀疏，“沧浪”指青苍色的湖水），初步感受词的韵律与整 体氛围。 3. 全班齐读：统一节奏，读出豪放开阔的基调，为后续赏析铺垫。 （四）精读赏析：品意境，悟情感（20 分钟） 1. 赏上阕：析意象，悟“澄澈”（10 分钟） 找关键词：引导学生反复诵读上阕，提问“你认为能概括上阕意境的关键词是什么？”，明确“玉鉴琼田”“表里俱澄澈”。 品炼字与意境： 分析“玉鉴琼田”：提问“‘鉴’为何比‘镜’更妙？‘琼’如何形容洞庭湖水？”，明确“鉴”有“铜镜”之意，暗含光洁、可映照的特质；“琼”指美玉，突出湖水的纯净、晶莹，展现洞庭的壮阔与洁净。 解读“表里俱澄澈”：结合“素月分辉，明河共影”，说明此句既写“天上银河、月下湖水上下通明”的实景，也暗喻词人内心的纯净，实现景与心的交融。 情景想象：提问“若拍摄‘素月分辉，明河共影’，需要哪些镜头元素？扁舟上的人应在什么位置？”，引导学生想象“明月、星河、湖面、扁舟、人物”的画面，理解“分辉（天主动赠光）”“共影（地被动映影）”体现的“天人互动”，感受“空明澄澈”的意境与“天人合一”的境界。 2. 品下阕：析情感，悟“境界”（10 分钟） 找呼应句：让学生诵读下阕，提问“哪句话能呼应上阕‘表里俱澄澈’的情感？”，明确“孤光自照，肝肺皆冰雪”。 析“冰雪”内涵： 结合文化常识：讲解“冰雪”在传统文化中是“清白、傲骨”的精神符号，对比王昌龄“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”， ... ...