《古诗词诵读》《桂枝香·金陵怀古》教学设计2025-2026学年统编版高中语文必修下册

第8单元《古诗词诵读》《桂枝香·金陵怀古》教学设计 教材分析： 《桂枝香·金陵怀古》这篇课文是统编版高中语文必修下册第八单元 “古诗词诵读” 部分的第二篇诗歌，属于怀古诗。《桂枝香 金陵怀古》通过王安石对金陵古迹的凭吊，表达出对历史教训的深刻反思以及对北宋现实社会的忧虑，体现了文人以史为鉴的理性思考，契合单元主题。同时，本单元的古诗词诵读旨在培养学生对宋词的鉴赏评价能力，通过学习这首词，能让学生深入了解豪放派的风格特点，提升古典诗词鉴赏水平。 学情分析： 从知识储备看，高中学生已具备一定的古典诗词阅读基础，对宋词的基本特点和常见表现手法有初步了解，像必修教材中接触过苏轼、辛弃疾等豪放派词人作品，这有助于他们理解王安石此词雄浑豪放的风格；但对怀古诗词“借古讽今” 的深层逻辑及典故背后的历史背景，可能存在理解偏差，比如 “门外楼头”“《后庭》遗曲” 等典故与六朝兴亡的关联，需要结合历史知识深入阐释。 从认知能力来说，高中学段学生的抽象思维和逻辑分析能力正处于提升阶段，能够通过词中 “澄江似练”“翠峰如簇” 等意象感受写景的壮阔，也能初步体会 “念往昔” 所引发的历史感慨；但对词人将自然景观与历史反思结合的创作意图，以及 “至今商女” 等句中借古喻今的现实指向，可能缺乏深度关联，需要引导他们从北宋中期的社会背景出发，理解王安石作为政治家的忧思。 在学习兴趣方面，学生对金陵古都的历史文化可能有一定兴趣，可借此激发他们对词中历史场景的想象；但对较为晦涩的典故和深沉的政治忧思，可能存在疏离感，教学中需通过影视片段、历史故事等具象化素材搭建桥梁。此外，学生在鉴赏时容易停留在语言表面，对 “悲壮沉郁” 风格的体会可能不够深入，需通过对比婉约派词作、分析关键词句的情感张力来强化感知，同时关注不同学生的差异，有的可能擅长把握意象意境，有的则对历史背景更敏感，需分层引导以提升整体学习效果。 教学目标： 1. 诵读诗词，结合写作背景，准确理解作者的情感。 2. 赏析诗歌内容，理解作者的写作意图。 3. 学习诗人寓情于景、借典抒情、借古讽今的写作技法。 教学重点： 1. 诵读诗词，结合写作背景，准确理解作者的情感。 2. 赏析诗歌内容，理解作者的写作意图。 教学难点： 学习诗人寓情于景、借典抒情、借古讽今的写作技法。 教学方法：诵读法、合作探究法 教学时数：1 课时 教学过程： 一、用猜猜他是谁的方式导入新课 1. 他写了“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”《泊船瓜洲》 2. 他还写了“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”《元日》 3. 他是唐宋八大家之一，他曾在金陵做官，是北宋著名的改革家。 二、复习作者有关知识 王安石(1021—1086)，字介甫，号半山，谥文。北宋著名政治家、思想家、文学家、改革家，宋神宗时推行新法。 1074 年，天下大旱，灾民流离，保守派借 “天变” 为由攻击新法，神宗对新法产生动摇，王安石被迫请辞。 1075 年，王安石复相后，新法推行仍受阻，内部矛盾激化，加之其子王雱（pāng）病逝，王安石身心俱疲，多次请辞。神宗最终同意，王安石退居金陵。 三、写作背景 王安石第二次罢相之后，退居金陵。当时，宋王朝表面上太平盛世、歌舞升平，其实在繁华的背后却是隐藏着种种的危机。在这种情形之下，作者登金陵有感而作《桂枝香 金陵怀古》。 四、文题解读 “桂枝香”是词牌名，“金陵怀古”是词的题目，点明了本词为咏史怀古之作。金陵：今江苏南京，为“三国的吴、东晋，南朝的宋、齐、梁、陈”六朝古都。怀古诗：借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、借古讽今等目的。 五、新课讲解 （一）学习任务一：诵读诗歌·感受诗意 1、听录音，标注字音和节奏，初步感知诗歌内容。（单 ... ...