第11课《少年当自强》》 第1课时教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 第1课时教学设计 课题 第11课《少年当自强》 主备人 备课时间 2026年2月 授课时间 1.课时内容分析 本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第三单元第11课，教材以“小竹笋破土”为导入意象，自然引出“自强不息”这一中华传统美德的核心概念；内容纵向贯通：从自然生命现象（小竹笋）→历史文化典范（司马迁著《史记》）→国家科技成就（第一颗原子弹）→生态文明奇迹（塞罕坝造林），形成由近及远、由小到大的认知梯度；图文编排生动，配图富有童趣与象征性，文字简练有力，辅以经典名句“天行健，君子以自强不息”，充分体现新教材“价值引领、儿童立场、生活逻辑”的编写理念。 基于以上分析确定本节课学习重点： 学生通过小竹笋生长、司马迁著《史记》、原子弹研制、塞罕坝造林等典型事例，深刻理解“自强不息”的核心内涵是“不怕困难、坚持努力、不断成长”，并能联系自身生活举例说明。 2.学习目标确定 1.通过了解新中国研制原子弹、塞罕坝三代人治沙等国家发展中的自强故事，真切感受自强不息精神对民族复兴与国家进步的根本推动作用，自然生发作为中国少年的自豪感与归属感； 2.能在日常生活中主动识别并尝试克服小困难，如坚持独立完成作业、不怕摔倒继续练习骑车、反复尝试系好鞋带等，逐步养成迎难而上、不轻言放弃的道德习惯； 3.结合课堂规则、班级公约等生活场景，理解“遵守规则需要毅力与坚持”，初步建立“自律即自强”的朴素法治关联意识。 3.教学重难点 教学重点：学生通过小竹笋生长、司马迁著《史记》、原子弹研制、塞罕坝造林等典型事例，深刻理解“自强不息”的核心内涵是“不怕困难、坚持努力、不断成长”，并能联系自身生活举例说明。 教学难点：学生实现从“感知榜样力量”到“内化行为准则”的转化，即能将抽象的“自强”精神迁移至日常生活场景，制定个性化“自强小目标”，并在教师支持下持续践行与反思。 4学习活动设计 教师活动学生活动设计意图新知导入： 1. 播放30秒小竹笋破土生长动画视频，画面呈现春雷滚动、泥土松动、嫩芽顶开石块、最终钻出地面的全过程； 2. 提问：“小朋友们，猜猜这是什么植物？它在做什么呢？”“小竹笋从土里钻出来，要冲破泥土、顶开石块，它可真努力！今天我们就一起走进‘少年当自强’的故事，看看‘自强’是什么魔法。” 3. 板书课题副标题“自强不息有力量”，同步在黑板右侧粘贴一枚绿色小竹笋剪纸。1. 全神贯注观看动画，眼睛跟随嫩芽生长轨迹移动； 2. 积极举手回答：“是小竹笋！”“它在用力往上长！”“它在钻出来！”； 3. 齐读课题副标题“自强不息有力量”，观察并记住小竹笋形象。 以高度具象、富有生命力的动画创设真实可感的学习情境，瞬间激活学生感官与兴趣。新知讲解 1.出示课文原文配图与文字：“一声春雷，唤醒了小竹笋。它冲破硬硬的泥土。好硬啊！它掀翻重重的石块，终于钻了出来。好重啊！不，我还不够强壮。小竹笋一直努力，不断生长。”教师声情并茂朗读，配合手势模拟“冲破”“掀翻”“生长”动作； 2. 提问：“小竹笋遇到了哪些困难呀？”“它是怎么做的？”“如果你是小竹笋，想对自己说什么？”； 3. 组织同桌两人一组，分享：“生活中你有没有像小竹笋一样克服困难的经历？比如学系鞋带、背古诗时遇到了什么困难，最后怎么做到的？”教师巡视倾听，捕捉典型事例； 4. 指名2名学生分享后，教师小结：“原来，不怕困难、坚持努力，就是自强的第一步！” 小组交流： 1.出示司马迁画像与《史记》书影图，讲述：“西汉史学家司马迁，为了写成《史记》，忍受巨大痛苦，坚持写作十多年，终于完成了这部伟大的历史著作。”提问：“司马迁写《史记》用了多少年？他遇到了什么困难？” 2. 出示原子弹试验 ... ...