统编三下习作《我做了一项小实验》教学设计 【教材解读】 本单元的习作要求学生写曾经做过的一项小实验，旨在培养学生留心观察的习惯和有序表达的能力。“留心观察，把实验过程写清楚”是本次习作的要求，本单元的课文都是经过仔细观察后写下来的，尤其是《石蜂》一文，对学生如何写一项实验，如何把实验的过程写清楚，具有启发性。 教材的第一部分，明确了本次习作的内容，即向大家介绍一项小实验。 教材的第二部分，借助图表帮助学生回忆实验情景。教材设计了一张用作记录实验的图表，包括“实验名称”“实验准备”“实验过程”“实验结果”，让学生借助这张图表梳理实验的关键要素，同时，也提示了本次习作需写的内容。 教材的第三部分，提出了本次习作的要求。写的时候，要思考如何把实验过程写清楚。教材给出了两个提示：一是可以用上表示先后顺序的词语，把实验过程写清楚；二是可以写自己做实验时的心情和有趣的发现。 教材的第四部分，对写后的评改提出了具体建议。写完后，与同学进行相互评价，并进行修改。教材提示了两方面的评价要求：一是实验过程是否介绍清楚了，这是本次习作评价的重点；二是词语运用是否合适，这是整个学段都需关注的习作评价内容。 教学目标 1.能借助图表记录做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。 2.能在习作中加入自己的心情、猜想、发现，丰富习作内容。 3.能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。 教学重难点 借助图表记录做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。 教学过程 ◎活动一 交流所做实验，明确习作要求 生活中，有许多奇妙有趣的科学现象。（出示一组动图） 课前，老师要求大家根据任务单的提示，和家人动手做一项小实验。任务完成了吗？说说看，你做的是什么实验？ 这次单元习作，就请你向大家介绍自己做的这项小实验。 揭示课题：我做了一项小实验 这次习作有什么要求呢？阅读教材，指名分别说一说： 写之前，先借助图表整理小实验的主要信息。 写的时候，可以用上“首先……接着……然后……最后……”这样的句式，把做小实验的经过写清楚；还可以写一写自己做实验时的心情、实验中的有趣发现等。 写完后，交换读一读，再评一评：实验过程是否写清楚了？有没有用得不合适的词语？ 设计意图：以生活中的科学现象激趣，结合课前实践交流实验经历，自然导入课题。引导学生自主梳理教材习作要求，明确图表梳理、顺序表达、融入感受、互评修改等核心要点，为后续习作锚定方向。 ◎活动二 回顾单元课文，学习写作方法 怎么写好这篇习作，把自己做的小实验介绍给大家呢？其实这个单元我们学习课文《石蜂》，就是很好的习作例文呢，我们可以向法布尔学写作！ 1.出示，回顾学习《石蜂》一课时梳理的实验记录单，明确介绍一项小实验，应包括实验目的、实验过程和实验结论。重点是介绍实验过程。 2.法布尔是如何把实验过程写清楚的呢？ 出示回顾《石蜂》课文第2自然段，交流，明确： 一是要把实验的步骤交代清楚；二是写出自己在实验过程中的观察和思考；三是写出做实验时的心情。 小结过渡：向法布尔学到的介绍方法，会不会用呢？我们来试一试！ 设计意图：依托单元例文《石蜂》，提炼法布尔写实验的方法，明确实验表达的关键要素。将阅读习得的方法转化为习作技巧，实现读写衔接，让学生有法可依，解决“怎么写”的核心问题。 ◎活动三 观看实验视频，口头练习作文 1.观看《干冰吹泡泡》的小实验短视频。 2.为视频中的单车老师口头完成一份实验记录单。 指名说，说的过程中进行补充、完善。 3.借助整理的图表信息，试着口头说说单车老师的实验过程。 逐步呈现小贴士，引导学生： 先说清楚实验步骤：说的时候，可以用上“先……接着……然后……最后 ... ...
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