PEP四下Unit3 Time for school!单元整体设计 第一部分 单元教学设计总思路 一、教学理念 《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。 二、单元教材分析 （一） 单元主题意义分析 项目 内容 主题意义 ◎交往 √ ◎感情 √ ◎态度√ 单元功能：交往，感情，态度 育人价值 学生在真实情境中解决生活问题、知道何时该做何事，学会合理安排自己的日常活动，珍惜时间，体验时间管理的重要性，培养守时、合理安排日程的良好习惯，增强时间观念意识,培养自主规划能力。 （二） 教材分析 本单元是义务教育人教版(pep)小学英语教科书四年级下册Unit3:Time for school本单元内容围绕单元大任务“How can we use our time well ”展开，划分为两个子话题“What is your schedule ”“How can a good schedule help us 涉及7个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。 语篇一是一节日常对话课，围绕时间展开教学。教材通过John和Wu Binbin放学后留在篮球场打篮球，到了晚饭时间，保安让他们回家的对话情景，呈现了询问时间（What time is it ）、时间表达（It's... o'clock.）及活动建议（It's time for...）等核心句型，同时Choose and say融入不同时区的时间对比，渗透跨文化意识，内容贴近学生校园生活，兼具实用性与趣味性。 语篇二是一节词汇课，教材通过John询问Wu Binbin时间，Wu Binbin描述一天的时间做了什么事情的情景，同时Listen and do融入数字计算（如25+19= ）和生活场景（早餐、午餐、晚餐)进一步拓展时间的具体表达。培养时间观念和自主规划意识，形成积极的学习习惯。 语篇三是一节语音部分，主要学习字母组合or在单词中的发音，在chant以及拆音等语音训练活动中感悟，归纳和总结字母组合or在单词中的发音规则。通过听一听，读一读，写一写，唱一唱的活动，让学生通过听、读、拆音等练习体会并掌握字母在单词中的发音。让学生将单词的读音与字形结合起来，运用常见的拼读规则，从而进一步训练学生的听音辨音能力。 语篇四是一节B部分对话课，通过Amy早晨起床、上学及课堂场景，学会描述时间和即将要做的事情。体会合理安排时间的重要性，增强时间管理意识和自主规划能力，养成按时作息的良好习惯。 语篇五是B部分词汇课，通过Zhang Peng谈论一天时间点所做的事情展开教学。Let’s learn呈现核心短语（get up, go to school等），学会描述自己的活动及对应的时间，养成按时作息的良好生活习惯。“Look and say”通过呈现John的日程表，创设错误日程情境引导学生运用句型，形成“词汇-句型-应用”的递进逻辑，培养学生在真实语境中运用语言的能力。 语篇六是以Mike的一天情境展开教学。Mike没有时间观念，某个时间点该做什么总是需要人催促。通过学习能听懂、读懂关于时间与活动的简短对话，体验时间管 ... ...
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