六年级下册10古诗三首《马诗》教学设计

10古诗三首《马诗》教学设计 教学目标 1. 会写“络、锤”等4个字。 2. 有感情地朗读课文，读准字音和节奏。 3. 能借助注释，理解诗句的意思。 4. 能联系诗人的生平资料体会诗人的精神品质和远大志向。 教学重难点 1. 能借助注释，理解诗句的意思。 2. 能联系诗人的生平资料体会诗人的精神品质和远大志向。 课时安排 1课时 教学过程 一、新课导入 导读导入，明确目标。展示本单元的导读页，引导学生阅读其内容，并分享自己的收获。 预设1:读到文天祥的诗句“人生自古谁无死 留取丹心照汗青”,推测这一单元的课文与人生志向、理想信念相关。 预设2:本单元要学习从外貌、神态、言行描写体会人物品质，以及通过查阅资料加深对课文的理解。 预设3:本单元的习作要求选择合适的方式进行表达。 随后引出本节课要学习的本单元第一课《古诗三首》,去感受古人远大的志向、执着的信念。 设计意图：从单元导读页入手，引导学生阅读单元导读内容，使学生对本单元的学习内容形成整体认知，为后 续学习做好铺垫。 二、探究新知 (一)预习检测 1. 读古诗，读准生字，读准节奏。让学生借助拼音朗读三首古诗，注意多音字读音。 学生先自读古诗。 点名诵读古诗，教师适时纠正易错音。如“络”读luò, 别 读 成lào;“燕山”的“燕”此处读一声；“还坚劲”的“劲”读 jìng, 而非jìn。 教师范读，强调读古诗不仅要读准生字，还要读准节奏。之后让学生划分古诗节奏，再读古诗。 《马诗》 [唐]李贺 大漠/沙如雪， 燕山/月似钩。 何当/金络脑， 快走/踏清秋。 《石灰吟》 [明]于谦 千锤万凿/出深山， 烈火焚烧/若等闲。 粉骨碎身/浑不怕， 要留清白/在人间。 《竹石》 [清]郑燮 咬定青山/不放松， 立根原在/破岩中。 千磨万击/还坚劲， 任尔/东西/南北风。 2. 指导生字书写。重点讲解“络”的写法。如“络”右上部分是"攵”,不是“攵”; 设计意图：通过预习检测，检查学生对古诗的朗读和生字书写情况，为深入学习古诗奠定基础。 (二)合作探究 1.探究一：借助注释，理解诗意 引导学生回忆以前学过的感悟诗意的方法，如借助注释、插图、查找资料、反复诵读、联想画面等。 让学生结合《马诗》注释，理解难懂词语意思，在小组内讨论交流诗意。教师补充注释：“快走”指驰骋，“清秋”指清爽的秋天。 学生在小组内交流、理解古诗，然后班级内分享。如有的学生理解为：塞外大沙漠里，黄沙在月光映照下像皑皑白雪。月亮高悬在燕山上，好似一把弯钩。什么时候能给马戴上金络头，让它飞快奔驰，踏遍清爽的秋日原野。 设计意图：引导学生回忆理解诗意的方法，通过合作学习理解诗意，培养学生的自主学习能力和合作交流能 力。 2.探究二：想象画面，初步理解诗情 想象前两句诗描绘的画面。教师提问这两句诗描写的景物及特点，学生回答景物是沙、月，特点是“沙”如雪、“月”似钩。接着让学生结合事物特点，描述仿佛看到的画面，并谈谈感受。最后引导学生思考诗人此时的想法 和要做的事。 想象后两句诗的意蕴。教师指出边塞战场本应是骏马驰骋之地，现实并非如此，引出诗人的呼喊"何当金络脑，快走踏清秋”。引导学生结合“金络脑、快走”体会诗人想象中的马的特点，抓住这些词想象骏马在战场上驰骋的 场景。从“何当”一词感受这是诗人想象的画面，体会诗人的心情。最后全班有感情地朗读后两句诗。 设计意图：通过想象画面，帮助学生初步理解诗情，体会诗人的情感，同时培养学生的想象力和语言表达能 力。 3.探究三：结合背景资料，深入理解诗情 提出问题：这首诗仅仅是写马吗 让学生结合查阅的资料思考作者想要表达的情感。学生交流后，教师汇总。接着询问学生从李贺的资料中了解到的内容，如李贺一生郁郁不得志、渴望建功立业等。最后引导学生思考诗人借这首 诗 ... ...