4.2坚持人民民主专政 教学设计（表格式）

教学设计 课题 坚持人民民主专政 课型 新授课 1.教学内容分析 高中思想政治（通常是必修三《政治与法治》）或相关的政治理论课程中，“坚持人民民主专政”属于核心政治原理部分。 1.地位作用：它是我国国体（国家性质）的集中体现，是中国特色社会主义制度大厦的基石。只有理解了人民民主专政，才能深刻理解我国的其他政治制度（如人大制度、政党制度等）为什么要这样设计，以及我国各项政策为什么要这样制定。 2. 逻辑关联： 前联：承接了“国家的本质”这一基本概念，从一般国家理论过渡到中国的具体实践。 后启：为后续学习“人民代表大会制度”、“我国的基本政治制度”以及“全面依法治国”等内容奠定理论基础。 2.学习者分析 高一学生通过前期学习，对我国 “人民民主专政” 的国体有初步认知，具备一定的政治知识基础。但 “民主”“专政” 等概念抽象性强，学生易混淆 “专政” 与 “日常法治监管” 的边界；对民主与专政的协同关系、国家职能的落地路径缺乏深层理解；同时，学生参与民主实践的经验有限，公共参与的主动性和能力有待提升。因此，教学中需依托学生熟悉的 “校园餐安全”“校园超市” 等情境，通过议题探究、案例辨析、实践模拟等方式，化抽象为具体，引导学生深度思考。 3.学习目标确定 通过 “校园餐安全整治” 情境对比，理解人民民主专政是我国的国体，明确民主的主体、内涵及核心价值，认同 “民主与专政统一” 是维护人民利益的根本保障，增强政治认同。 通过专政案例辨析、协同逻辑梳理，区分专政与日常法治监管的本质区别，理解民主与专政的辩证关系及 “治理闭环”，提高辩证分析问题的科学精神。 3. 通过校园民主决策模拟、课后实践任务，感悟人民民主专政的优越性，提升主动参与民主监督、民主决策的公共参与能力，将政治认同转化为行动自觉。 4.学习重点难点 重点：①人民民主的内涵、主体及核心价值；②专政的适用对象、行使主体及本质；③民主与专政的辩证关系；④国家职能与国家性质的关联。 难点：①专政与日常法治监管的本质区别；②民主与专政的 “治理闭环” 逻辑；③国家性质、国家职能与人民当家作主的内在联系。 5.学习评价设计 在知识获得上，重点评价学生对国家性质、民主与专政关系等核心概念的准确理解与识记，及时诊断知识漏洞；在能力提升上，评价信息提取、案例分析、合作表达与理论联系实际的能力；在学习态度上，关注课前预习、课堂参与、合作分享与课后落实的积极性与专注度；在学习方法上，评价自主梳理、归纳总结、质疑反思等科学学法的运用情况；在思维发展上，侧重考查辩证思维、逻辑思维与联系思维的发展水平；在价值观念培育上，评价学生对人民当家作主的政治认同、制度自信、国家安全意识与社会责任感的树立情况。 6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：情境对比导入教师活动1 播放 “校园餐安全整治” 对比视频：①整治前 “臭虾仁” 曝光、家长投诉无门；②整治后 “明厨亮灶”、投诉即办。同步展示对比数据（投诉响应时间、满意度）学生活动1 认真观看资料，思考教师提出的问题，结合已有知识，积极发表自己的看法，如国家在打击犯罪、保护人民等方面的作用，以及与人民当家作主的联系。 活动意图说明：以学生熟悉的校园餐安全为切入点，通过正反情境对比激发学习兴趣，让学生直观感受制度价值，为后续议题探究铺垫情感基础和现实依据。环节二：议学情境：呈现 2025 年某地政府通过召开居民听证会、网络征求意见等方式，制定老旧小区改造方案，使改造工程顺利推进，居民生活环境得到极大改善的案例；同时展示公安机关依法打击电信网络诈骗团伙，破获多起重大诈骗案件，追回大量群众被骗资金的新闻报道。 教师活动2：引导学生分析两个情境案例，提问：“在 ... ...