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课件网) LET'S SEE THE WORLD TOGETHER 用眼睛去记录风景 用脚步去丈量世界 一片森林 育 听 拔节声声 我的“繁星班” 带班育人方略 让 生 命 长 成 自 己 的 样 子 共生共长 班主任：XXX 2026.3 LET'S SEE THE WORLD TOGETHER 教育不是把一群孩子修剪成同一种模样 而是帮助每个孩子找到适合自己的生长方式 不是用统一的尺度丈量 而是在共学、共长的过程中 让每一个孩子都被看见、被唤醒、被成全 转变 一句话 像一束光照进我的教育认知 让我开始重新审视班主任工作的本质。 成绩！ 管住纪律、抓好成绩、少出问题 班级是否整齐有序？学生是否服从管理？成绩是否稳步提升？ 老师: 谢谢您没有把我变成您想要的样子，而是让我长成了自己的样子。 ———您的学生XXX 带班育人，不是把学生纳入整齐划一的轨道，而是在一个有温度、有秩序、有支持的班集体中，帮助他们认识自我、融入集体、承担责任、建立价值。 班机是“管理有效”共同体 班机是“生命共生”的成长场 育人主张 育一片森林 育一片森林，让每一片叶子都在阳光下舒展； 守一方天地，让每一个生命都在关系中拔节。 班情分析 ———在真实处落笔，于复杂中破题 一、班情分析 在真实处落笔，于复杂中破题 全班46名学生，是因原班主任退休后重新组合形成的重组班级。 重组班级的成长困境： 困境1 起点重置 困境2 关系重建 关系基础薄弱 同在一个班，未成一个家 班级最突出的问题，不仅是学习基础，而是集体关系。 课间活动中： 男生扎堆追逐打闹 女生自成小群 课堂上： 大多数孩子处于沉默状态，参与感不强 大扫除时： 常常只有值日生在认真劳动，其他学生则表现出“事不关己”的旁观心态。 学生虽然被编排在同一个班级之中，却还 没有真正形成情感共同体和责任共同体。 成长资源不均 家庭背景差异带来发展落差 家庭构成复杂 单亲家庭学生3人 留守儿童8人 外来务工子女10人 独生子女29人，占全班63% 家长大专及以上学历仅10%，多数家庭忙于生计，难以在情感陪伴、习惯培养和综合素养发展上给予稳定支持。 孩子们在情绪调适、同伴交往、责任意识、自我管理等方面的成长基础差异较大。 发展潜力可观 孩子淳朴善良，等待被点亮 学生整体淳朴善良，没有恶性冲突和明显的负面班风 学风虽不突出，却总体稳定 近三分之一学生在体育、舞蹈、绘画、书法、主持、朗诵等方面具有一定特长，只是缺少展示平台 这是一个“关系未连、潜力未显、责任未生”的班。 关键判断 从“聚在一起”走向“长在一起” 学 生 特 点 五年级是儿童向少年过渡的重要阶段 自我意识开始增强 对同伴评价更为敏感 对归属感、存在感、价值感有了更强烈的需求 让46个孩子，不只是聚在一间教室里，而是真正长在一个集体里。 育人理念 ———以“森林育人”回应儿童成长需要 森 林 育 人 二、育人理念 以“森林育人”回应儿童成长需要 确立： “育一片森林，让每一片叶子都在阳光下舒展”的育人理念 森林之 多 样 ：让差异成为资源，而非问题 森林从不要求所有树木等高等粗 班级也不能用单一标准定义“好学生” 善于表达 长于行动 情感细腻 用发展的眼光看学生 用多元的标准评价学生 用包容的心态对待差异 让每个孩子都能在班级中找到自己的位置 森林之 共 生 ：让班级成为生命彼此照亮的场域 森林之所以强大，不仅因为个体生长，更因为生态联结 把班级建设成一个有支持感的共同体 学 会 欣赏同伴 尊重差异 共同担责 在“我与我们”的关系中，理解个体价值与集体价值是相互成全的 森林之 成 长 ：让班级成为生命彼此照亮的场域 活动思维 生长思维 教育真正的力量，来自长期、稳定、细微而持续的日常浸润。 重视日常中教育 在谈话中看见学生 在岗位中培育责 ... ...
