【任务驱动式】 8.20.4 生态系统的稳定性 教学设计 （表格式）北师大版（新教材） 八年级下册

《生态系统的稳定性》教学设计 课题 生态系统的稳定性 课时安排 1课时 设计者 教学时间 教材分析 生态系统的各种生物通过直接或间接的食物关系组成食物链和食物网，能量沿着食物链单向流动，物质在生物与无机环境之间循环，使得生态系统中的生产者、消费者、分解者及非生物物质、能量紧密联系，构成统一整体。与自然的生态系统相比，人为生态系统较为脆弱。本节内容承接生态系统的结构、功能（能量流动、物质循环）知识，核心是让学生理解生态系统维持稳定的机制，认识到自我调节能力的有限性，为后续学习生物多样性保护、生态环境保护奠定基础，体现“结构与功能观”“稳态与平衡观”的核心素养。 学情分析 学生已学习生态系统的结构、能量流动与物质循环，能初步分析食物链和食物网，但对“稳态”的概念和维持机制缺乏感性与理性认识。难以理解“自我调节能力有限”的本质，容易混淆“抵抗力稳定性”与“恢复力稳定性”；对人类活动影响生态稳定的具体逻辑认识不清晰。同时关注生态环境问题，有保护生态的意愿，适合通过案例探究、辩论等活动激发责任意识。 学习重点 生态系统具有一定的自我调节能力 2. 生态系统的自我调节能力是有限的，人类活动对生态环境产生影响，需合理利用资源、保障生态安全 学习难点 归纳生态系统具有自我调节能力的原因 2. 解释生态系统自我调节能力有限的原因 资源准备 1.教师资源：凯巴森林、毛乌素沙地的文字与图片资料、自制生态瓶、实验田图片、塞罕坝变迁视频片段、外来物种入侵案例（如水葫芦、加拿大一枝黄花）。2. 学生资源：自制小型生态瓶、校园生态系统观察记录、课前搜集的本地生态保护/破坏案例。 课时学习目标 生命观念：分析凯巴森林被破坏的原因，认识生态系统的稳定性；理解生态系统各成分紧密联系，形成“结构与功能相统一”“稳态与平衡”的生命观念。 科学思维 ：分析森林中生物成分数量变化，运用逻辑推理归纳生态系统自我调节能力的本质；通过资料对比，辩证看待“自我调节能力有限”，形成批判性思维。 科学探究： 通过观察自制生态瓶的变化、分析塞罕坝治理数据，体验“观察—分析—归纳”的探究过程，提升数据解读与模型构建能力。 社会责任 ：认识外来物种入侵与不合理开发的危害，树立保护生物圈就是保护生态安全的责任意识，能对本地生态保护提出合理化建议。 教学过程 学习任务名称 学生活动 教师活动 二次备课 任务1： 生态系统具有一定的稳定性 观察曲线图，描述物质含量变化规律，初步感知“相对稳定”。 阅读教材 P103-104，书写凯巴森林食物链，预测鹿与狼的数量变化关系。 3. 小组讨论，尝试用“捕食关系制约数量”解释生态稳定的原因。 1. 展示一段时间内测定的稳定生态瓶中氧气、二氧化碳含量的周期性变化曲线图，引入生态系统稳定性概念。 2. 展示北美凯巴森林的生物场景图片，引导学生猜测“植物→黑尾鹿→郊狼”食物链中生物成分数量变化。 3. 提问：“为什么凯巴森林能长期维持相对稳定？” 1.能正确书写食物链、构建生物数量动态模型，得★★★ 2.能描述物质循环与能量流动对稳定的作用，得★★ 3.能说出“生物相互制约”，得★ 任务2：生态系统具有一定的自我调节能力 1. 分析凯巴森林案例，绘制“鹿数量变化曲线”，解释“自我调节能力”的作用。 2. 对比两个案例，讨论“自然调节”与“人为干预”的差异，总结自我调节能力的本质。 3. 尝试用“负反馈”解释生态系统如何维持平衡。 1.呈现凯巴森林被人为大量捕杀郊狼后，黑尾鹿数量激增→草场退化→鹿群饿死的资料。 2. 对比毛乌素沙地从“风沙肆虐”到“林海绿洲”的治理数据，提问：“为什么过度干扰会打破稳定？治理后为何能恢复？” 3. 引导学生归纳：生态系统通过负反馈调节实现自我调节。 1. ... ...