第11课 闰年平年我知道（1） 教学设计 2025-2026学年五年级全一册信息科技人教版

第11课 闰年平年我知道（1） 教学设计 课题 闰年平年我知道（1） 单元 第三单元 学科 信息科技 年级 五年级 教材分析 本课以判断闰年与平年为核心案例，引导学生学习多分支结构的算法应用。通过“认识闰年规则→描述闰年判断算法→绘制流程图”的过程，让学生理解“四年一闰，百年不闰，四百年再闰”的逻辑关系，掌握多条件判断的算法描述方法，体验用算法解决实际问题的完整过程。 学习 目标 1. 信息意识：进一步学习多分支结构，感受算法在解决日期问题中的应用。 2. 计算思维：能描述判断闰年与平年的算法，明确输入、多条件判断处理和输出环节，理解“而且”“或者”的逻辑优先级。 3. 数字化学习与创新：能补全闰年判断流程图，分析不同年份的执行路径，提升逻辑推理能力。 4. 信息社会责任：体会算法在生活场景中的严谨性，培养用算法解决实际问题的意识。 重点 进一步认识多分支结构，能准确描述判断闰年与平年的算法。 难点 理解多条件判断的逻辑关系（“而且”“或者”的优先级），补全并分析闰年判断流程图。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 激发疑问 1. 提出问题：“有个小朋友11岁了，却只过了2次生日，这是为什么？” 2. 展示2024年2月日历，引导发现：2月29日每四年才出现一次，只有这一天出生的人生日次数少。 3. 引出课题：闰年平年我知道，明确本课要学习判断闰年的算法。 1. 思考问题，对“生日次数少”产生好奇。 2. 观察日历，发现2月29日的特殊性。 3. 明确本课学习方向：学习判断闰年的方法。 用生活悬念引入，结合日历直观感受，激发学生探究兴趣。 探究新知1 认识闰年判断规则 活动1：学习闰年判断规则 1. 讲解闰年定义：闰年366天（2月29天），平年365天（2月28天）。 2. 出示判断规则： 规则1：能被4整除但不能被100整除的年份是闰年 规则2：能被400整除的年份是闰年 不满足以上规则的是平年 3. 举例分析： 2020年：能被4整除、不能被100整除 → 闰年 2000年：能被400整除 → 闰年 1900年：能被100整除、不能被400整除 → 平年 1. 理解闰年与平年的天数差异。 2. 记忆两条核心判断规则，区分“而且”“或者”逻辑。 3. 分析示例年份，验证判断结果。 从数学常识入手，让学生清晰掌握闰年判断的逻辑规则。 探究新知2 描述闰年判断算法 活动2：用自然语言描述算法 1. 引导梳理算法步骤： 第1步：输入年份 第2步：判断是否满足“能被4整除且不能被100整除”，或“能被400整除” 第3步：满足则输出“闰年”，否则输出“平年” 2. 强调逻辑优先级：“而且”优先级高于“或者”，可加括号明确： `(能被4整除 且 不能被100整除) 或 能被400整除` 3. 对比单分支、双分支，引出多分支结构：多个条件组合判断，形成多条执行路径。 1. 跟着老师用自然语言描述算法步骤。 2. 理解逻辑运算符的优先级，尝试用括号改写规则。 3. 认识多分支结构，对比之前学的分支结构。 将自然语言转化为算法描述，强化逻辑关系的理解，为流程图绘制铺垫。 探究新知3 补全闰年判断流程图 活动3：绘制与分析流程图 1. 出示空白流程图，引导补全判断条件： 第一个判断框：能被4整除？ 第二个判断框：能被100整除？ 第三个判断框：能被400整除？ 2. 标注执行路径： 能被4整除且不能被100整除 → 闰年 能被4整除且能被100整除：再判断能否被400整除，是则闰年，否则平年 不能被4整除 → 平年 3. 分析典型年份： 1900：能被4、100整除，不能被400 → 平年 2008：能被4整除，不能被100 → 闰年 2400：能被400 → 闰年 1. 补全流程图的判断条件，梳理执行过程。 2. 分组分析1900、2008、2400等年份的执行路径。 3. 总结：流程图使用了多分支结构（两个双分支嵌套）。 通过流程图可视化多分支逻辑，让学生直观理 ... ...