本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com 《茅屋为秋风所破歌》 目标的设计 1、掌握诗歌正确的读法，感受诗歌的节奏和韵律，在诵读中熟悉诗文，了解内容。 2、通过反复吟咏、联想，了解诗中的意境；品味诗歌语言形象、生动与凝练； 3、联系诗人身世处境，结合诗中的描写抒情去把握作者的思想感情。 重点：感受诗歌精彩的语言，理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读当中。 难点分析 ①指导学生进行诗歌词语的揣摩。 ②诗歌意境的理解。 教学方法:自主合作探究法 诵读法 点拨法 教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 课前：同学们，听到朗朗的读诗声感觉真好。 出卷网课前送给你们一句话，也许我们不能成为诗人，但我们的生命中不能缺少了诗意，今天就让我们一起来享受诗歌~~ 上课（一）导入：前几天的一阵秋风,一场秋雨 出卷网,就让我感冒发烧，鼻涕横流。这是自然风雨的威力。那么几千前的诗人杜甫不但遭受着自然的秋风秋雨，还经历着国家社会的风雨。那么，又带给他什么呢？今天让我们一起走近杜甫。 （2）以诗作来回顾作者：杜甫可以说是我们的老朋友了，他的诗歌 融入了我们的生活中，回顾一下，我们曾学过他的哪能些诗歌？你还记得哪些经典诗句？ （可用灵活方式来引领学生：我们十一登上泰山顶峰，我们会感慨“会当凌绝顶，一览众山小”。 看到秀丽的风景，我们会想到《绝句》中的“两个黄鹂……” 看到利比亚的战乱，我们会想到杜甫的“国破……”会想到《石壕吏》的悲惨故事） 杜甫我们的诗歌我们称之为“诗史”，而诗人亦被称为“诗圣”，那么这两个称号如何得来？在本诗当中将如何体现呢？ 让学生自行设计朗读方案 （二）预设：一读:初读 （1）自行朗读诗歌（读准字音、体会停顿节奏、韵律） （点拨）停顿节奏的把握：七言，节奏“二二三”。 韵律：韵脚“号 茅 郊 梢 坳”韵律之美 （三）二读：细读 整体感知 了解内容 我们走进杜甫的茅屋，看看发生了什么？ 情景的带入（可用第一人称）：安史之乱， 出卷网我四处流亡，成都浣花溪边，亲朋相助，筑起简陋的茅屋一座，年届五十的我，以为有了安身之所，却不料一阵突如其来的狂风，改变了一切…… （2）要求学生简介故事内容：秋风破屋。群童抱茅。长夜难眠 （四）三读：精读 赏析语言，走进诗人内心 以“当我读到文中 时，先生，我分明看到 ，你的内心该是 啊！”这样对话的方式走进诗人的内心世界。 示范：当我读到文中“八月秋高风怒号 出卷网,卷我屋上三重茅”时,其中的“怒号”“卷”,拟人化的手法 , 突显了秋风的咆哮声势和狂暴力量.先生，我似乎看到，狂风似魔鬼般地肆虐，一个衣衫单薄的干瘦老人，眼巴巴地望着怒吼的秋风把茅草一层一层卷了起来，你的内心该是多么焦灼呀。 （在分析的过程中穿插朗读的指导：） 前文写出了杜甫面对无情的凄风苦雨， 出卷网眼睁睁地看着自己的妻儿挨冻受饿， 这第四节是否应该这样来抒发感慨：想我杜甫，学富五车，才华横溢，如今却穷困潦倒，上无片瓦遮风挡雨，下无寸土以立足。可悲，可叹啊~~读诗即是读人，读到这里，我们读到了一个怎样的诗人呢？（板书：忧国忧民） 诗人由个人想到了普天下战乱中受苦的百姓，为天下苍生，甘愿牺牲自己，这是何等博大的胸怀。 小结：【鉴赏诗歌】 以文字为桥，穿越千年时空，感受诗人的喜怒哀乐。 关键字眼，语言的准确生动。 修辞手法。 能体现情感的词句。 （五）四读：品读诗圣情怀 我们称杜甫为“诗圣”，仅仅因为他的诗歌艺术水平高吗？ 明确：他圣在自己穷困潦倒，仍然忧 出卷网国忧民，心怀天下。儒家倡导“穷则独善其身，达则兼济天下”，而他自己孤苦无靠，却仍能兼济天下，多么可敬、可叹、可佩的诗人！ 片断写作：遥寄杜甫 请大家思 ... ...
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