人民教育-出卷网-《世界历史》九年级上册 第三单元 古代文明的传播与发展 第7课 东西方文化交流的使者 课型：新授 教学模式：三环节合作探究 教具：多媒体 教学目标： 了解马可·波罗来华的史实。 探究阿拉伯数字的发明、传播及其意义。 认识世界各民族各地区的和平交往，促进了古代世界东西方文化的交流。 教学重点：马可·波罗来华、阿拉伯数字。 教学难点：阿拉伯数字发明和传播的意义。 教学流程： 创设情境，导入新课： 展示： 教师：同学们还记得这条著名的通道吗？是的，这就是连接古代世界东西方文明的 “丝绸之路”。通过《古代世界的战争与征服》的学习，我们认识到古代文明由于相对隔绝，以一种极端的方式得以传播与发展，那就是———战争与征服。如果不同文明之间的交融只有这么一种方式，那么人类为了走到一起付出的代价实在是太大了。其实，即使没有战争，东西方文明之间也有无数的通道，比如我们历史上的“丝绸之路”。 教师引导，自学探究： 展示： 思考： 《14世纪欧亚主要的商路》一图反映的主要内容是什么？ 主要内容： 1、东西方之间的商路分为陆路和海路。 2、陆路的亚洲部分为阿拉伯人，欧洲部分是意大利人。 3、地中海地区是东西方贸易的中心。 教师：在这些连接东西方的商路上奔波的阿拉伯人、意大利人就成为东西方文化交流的使者。 一、阿拉伯人：阿拉伯数字 学生活动： 讲述阿拉伯数字发明和传播的过程。 1、印度人创造了从0到9十个数字的计数法。 2、阿拉伯人学会这一方法，并加以改造。 3、12世纪初，传入欧洲，被称为阿拉伯数字。 4、16世纪，阿拉伯数字的写法与现在基本一致。 讨论： 1、你认为“阿拉伯数字”这个名称合适吗？请说出你的理由。 2、如何你认为不合适的话，应该如何修正？ 学生：“阿拉伯数字”这个名称合适，因为是阿拉伯人改造和传播的，应该称为阿拉伯数字。 学生：“阿拉伯数字”这个名称不合适，因为从0到9十个数字的计数法是印度人发明的，印度人是原创，因此不能称为阿拉伯数字。 学生：“阿拉伯数字”这个名称应该修正为“印—阿数字”。 试一试： 1、参照下列阿拉伯数字，写出以下两个四位数：1589、3762. 1589： 3762： 说明：在这一过程中，学生能够积极踊跃地参与活动，学生们对“5”的写法最感兴趣。 2、如果没有阿拉伯数字，你如何表示以上两个四位数： 1589：壹仟伍佰捌拾玖 One thousand five hundred and eighey—nine 3762：叁仟柒佰陆拾贰 Three thousand seven hundred and six—two 说明：在这一环节中，学生们通常不能完成正确的书写。教师设计这一环节的目的，正是为了让学生通过使用其他计数法，来认识到阿拉伯数字的简单、便捷和一目了然。 议一议： 通过以上活动，说一说阿拉伯数字的发明和传播有什么意义？ 学生：阿拉伯数字的发明和传播促进了数学的发展，有利于文化的传播和经济的发展，促进了东西方文化的交流。 过渡： 阿拉伯人奉献给世界的不仅是阿拉伯数字，还有文学、艺术、天文、医学等方面的辉煌成就。但穆罕默德却说：“学问虽远在中国，亦当求之。”具有宽广、谦逊胸襟而又地处欧、亚、非交界处的阿拉伯人就这样成为东西方文化交流的使者。说到东西方文化的交流，我们不能不说到蒙古。从13世纪起，蒙古势力勃兴，成吉思汗及其子孙经过战争，拓建起一个横跨欧亚的蒙古大汗国。凡持有蒙古大汗所发金牌的人，皆畅行无阻。因此，许多欧洲使节、商人、传教士、旅行家相继东来。一位意大利的旅行家就这样来到中国。 二、意大利人：马可·波罗来华 活动与探究： 根据课文中提到的地点，在地图中绘出马可·波罗前往中国和回国的大致路线。 说明：进行这一探究活动，必须是在学生充分阅读课文的基础上才能完成。 教师：17岁的马可·波罗于1271年出 ... ...
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