6 古诗二首教案

6 古诗二首 【教学目标】 1、正确认读“寺”，掌握“妆”与“寺”两个生字。 2、理解诗句的意思，自然背诵。 3、用心品读诗文，体悟“水光潋滟”、“山色空濛”、“接天莲叶”等词语构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感。 4、感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。 【教学重难点】 理解诗句的意思，自然背诵；感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。 【教学时间】 二课时 【教学过程】 第一课时 一、学习古诗———《饮湖上初晴后雨》 （一）、初读课文，读准读通诗句。 １、师范读，学生评一评。 ２、学生练读，互评。 ３、比一比，看谁读得好。 （二）精读课文理解古诗 １、复习以前学习古诗的方法：（知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；读诗句，悟诗意） ２、分组合作学习古诗，学生可以运用已有的方法，把你的理解、感受、问题与小组交流。解决不了的可动笔记一记，方便在班上交流解决。 ３、学生汇报所得所感所疑。 ４、师边小结边板书。 ５、指导朗读。 二、回读全诗，感受意境。 三、扩展思维 我们被诗人带到如此迷人的西湖中，你会想此什么呢？ 四、指导背诵 五、作业 根据你对诗意的理解把西湖的美景画下来。 第二课时 一、激情导入 一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，我们一起来看一看。（课件出示：古诗） 二、 学习古诗———《晓出净慈寺送林子方》 1、 自读古诗，读正确。 2、 指名读古诗。（男女各一）。 3、 哪些词语的意思你一看就明白了。 4、 还有那些不明白的我们一起来讨论。 我们第一次和这首诗亲密接触，就有不小的收获，再来读读，我们的收获会更大。 三、再次学习交流。 再读读这首诗，说说诗的大致意思。（三个） 在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。 四、深入研究学习。 1、你还想深入了解些什么？ 诗人在什么情况下写的？心情怎样？ 2、就近找学习伙伴讨论。 反馈交流 诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。同学们你就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。那些词句写出了西湖的美，把它读得特别好，那些词句写出了对友人的眷恋，也把它读好。同桌试试吧。 3、看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？ 4、整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁的读一读。 5、背下来行吗？试试吧！ 五、 以前也曾学过一首写荷花的诗是什么？（小池） 1、 这两首诗有什么不一样？ 2、你喜欢那一首，为什么？ 六、 西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖美景的诗很多，你知道的还有哪些？ 七、 这些诗是我们古代先辈为我们留下的脍炙人口的诗篇，是我们的宝贵的精神财富，我们今天也来学学古人，用我们自己手中的笔，来夸夸我们的杭州西湖。 板书设计： 饮湖上初晴后雨 晴天 好 西湖 淡妆 总相宜 雨中 奇 西施 浓抹 晓出净慈寺送林子方 六月 西湖 莲叶（接天，无穷碧） 不同 四季 荷花（映日，别样红） 教学反思：引导学生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇。在这个环节，我先出示画面，让学生想象并来描绘，学生的情绪达到高潮之际，出示诗中的句子“山色空蒙雨亦奇”，体会奇的独特之处，加之各种方式的情感朗读引导，使学生能够走进诗中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，通过一系列的铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。 ... ...