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课件网) 《致 空 气》 语文版八年级下册第7课 情境导入 你认为你生命中最可宝贵的是什么？ 作者简介 邵燕祥，1933年出生于北京，祖籍浙江绍兴。1948年入北平中法大学学习，解放后在北京新华广播电台任编辑、记者。1951年出版第一本诗集《歌唱北京城》。1955年出版《到远方去》，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。 上世纪80年代出版诗集多种；1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》、《金谷园》发表。近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》。 文革期间遭到迫害后被平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写而成的。 整体感知 致空气 整体感知 字词注音 鼾息（ ） 垂拂（ ） 窒息 ( ) 鼻翼( ) 厮守 ( ) 闪烁（ ） 摇曳 （ ） hān fú zhì yì sī shuò yè 整体感知 词语解释 互相守着。 因外界氧气不足或呼吸系统发生障碍而呼吸困难甚至停止。 摇荡。 行动所留的痕迹。 （水、空气等）不干净；混浊。 厮守： 窒息： 摇曳： 踪迹： 污浊： 合作探究 这首诗根据诗人情绪发展，各节都写了些什么？ 第一部分（第1节）：总括空气的特点。 第二部分（第2—5节）：从几个方面讴歌空气。 第三部分（第6节）：总结全诗，概括空气与人类永不分分离的亲密关系。 合作探究 赏析“我的质朴到透明的朋友/你无所不在/又难寻踪迹”的妙处。 朗读第一节 深情讴歌了空气的特点：质朴、透明、无所不在、难寻踪迹。 语言高度概括、凝练，为后文抒情定下了感情基调。 拟人化的手法 合作探究 （1）本诗2至5节是从哪几方面对空气进行歌颂的？ 朗读第二部分 第2节：写空气帮“我”战胜黑暗和孤独。 第3节：写空气的基本属性。 第4节：写空气给“我”关怀和对未来的信心。 第5节：写空气给“我”带来自由、美好的希望和青春的朝气。 合作探究 （2）再次有感情的朗读这几节，谈谈你的感受。 如：当我读这几节诗时，不仅联想到而且感受到那种至真至纯，终生不渝的人间真情。 （3）第2节里的两个“沉”字用得好，好在哪里？ 两个“沉”字，写出了黑暗之夜、孤独之深，从而更突出“你”的陪伴对“我”的重要。 合作探究 （4）第3节仅仅是写空气的基本属性吗？你读这几句诗时，想到了什么？ 至真至纯、忠贞不渝的人间真情。 （5）“但你轻轻嘘着我的面颊/许我以湿咸的海风/森林草野的青气”这句话仅仅是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗？还暗示了什么？ 不是。除了海风吹送来的清新气息，还有朋友或亲人给予“我”的无微不至的关怀、安慰和鼓励。 合作探究 （1）“踪迹难寻又无所不在/ 厮守身边却默无一语”这两句诗在全诗中起什么作用？在内容上是不是与第1节雷同？ 朗读第6节 内容上：对全诗的总结。 结构上：再次强调“踪迹难寻又无所不在”，与第1节遥相呼应，使全诗结构完整。 合作探究 （1）“踪迹难寻又无所不在/ 厮守身边却默无一语”这两句诗在全诗中起什么作用？在内容上是不是与第1节雷同？ 朗读第6节 本节与第1节不雷同。这里是重申了第1节的空气的特点，又更进一步点出了空气的另一个特点“厮守身边却默无一语”。 合作探究 （2）最后一节运用了什么修辞手法？表达了诗人怎样的思想感情？ 表达了诗人对人间忠贞不渝的感情的讴歌，也是对人间真情的深情呼唤。 对比 拟人 反复 感悟主题 这是一首用象征手法写的意蕴深刻的抒情诗。对于这样的诗除联系诗人的人生经历去理解外，读者还可以根据自己的人生体验去理解、感悟。诗中所赞颂的空气，有人说象征友谊，有人说象征理想，有人说象征信念，有人说象征真理……你认为它象征什么？谈谈你的看法。在你身边有没有那种“无所不在，又难寻踪迹”，却又“从不离开我，我也离不开你”的东西 ... ...
