3.21 四季成因 教案

3.21 四季成因 教案 【教学目标】 知识与技能：了解四季的形成原因，并学会利用绘图的方式帮助理解问题。 方法与过程：通过猜测和探究实验，以及绘图模拟的方式帮助学生理解四季的形成原因。 情感态度价值观：让学生体会科学研究就是在不断的猜测和验证中不断建立起来的，从中学习科学的探究方法和科学态度。 【重难点】 重点：直射和斜射温度的变化情况实验以及总结。 难点：四季形成的探究和分析。 【教学准备】 手电筒、地球仪、温度计、黑卡纸、秒表、记录单、 【教学过程】 【课时1】 导入（2分钟） 播放“四十秒过完一年”视频，问：从视频中，你能看到这一年中有哪些变化？ 视频中展示了一年中最明显的变化就体现在四季上，那么我不禁要问，四季的形成原因又是什么呢？ 探究四季产生原因 ⑴提问：你觉得四季形成与哪些因素有关？（地球公转、太阳）（1分钟） 观察地球公转的轨道，是一个椭圆形，有离太阳近的时候，有离太阳远的时候。 ⑵猜测1：四季的形成与离太阳远近有关吗？（7分钟） 如同我们冬天烤火取暖，离火炉越近，温度就越高，那是不是四季的夏天和冬天也是因为离太阳远近，获得太阳温度不同引起的呢？ 学生讨论并思考，注意观察ABCD四个点，让他们判断按照这个猜测，ABCD各应该是什么季节。（学生会在这个判断中，产生疑惑，比如有两个离太阳近的地方，都是夏天吗？有两个离太阳远的地方，都是冬天吗？）学生猜测判断后，呈现出四季图，再让学生仔细观察这个四季原理图，发现问题（如远日点是夏天，近日点是冬天，并且没有两个夏天两个冬天），这个猜测与事实不符，继而将这个猜测舍去。 结论：四季的形成与离太阳远近无关。 ⑶猜测2：四季的形成，是不是因为太阳自身有强弱变化呢？（2分钟） 学生讨论并交流，指出：太阳在这五十亿年里时间，都是持续稳定的燃烧，释放的热量几乎是稳定的。所以，这个猜测也是不正确的。 ⑷提问：那四季的形成究竟与什么有关？（6分钟） 在日常生活中，我们发现，中午的太阳照射的温度比上午的高，这个是否与四季的形成有关呢？（中午太阳直射地球，温度最高） 问：下列图中，太阳东升西落，当太阳处于哪个位置，这个人感觉最热？为什么？在哪个点的感觉凉爽，为什么？温度排个序（A>B>C） 指导：为了方便研究，我们把太阳光直接照射地球的地方，如A点叫直射，把太阳光没有直接照射的地方如B、C点，叫作斜射。 接下来，我们来一起具体来研究下直射和斜射的温度变化情况。 探究实验：直射和斜射的温度变化情况 材料准备：（要做这个探究，看需要哪些材料）温度计、白炽灯、黑色纸板、钟表 明确实验操作方法：（6分钟） ①先直到学生什么叫直射，光如何照射纸板称为直射呢？（请学生演示）如何照射称为斜射？（学生演示） ②梳理实验方法：用白炽灯照射三个不同的角度的黑色纸板，每隔一分钟观察温度变化情况，连续记录5分钟，并记录下来。光源离每支温度计的距离都是20cm，并且在实验过程中不能随意移动，读数时视线注意与液柱保持相平。（故意将温度计拿起读数，问学生是否正确）温馨提示。 表：太阳直射与斜射的温度变化情况记录 记录时间： 小组成员： 角度时间 直射 斜射 90度 135度 180度 起始温度 1分钟 2分钟 3分钟 4分钟 5分钟 通过实验，我们的结论是：_____。 学生操作并记录（注意时间的把握和温度计的正确使用）（6分钟） 学生交流与学习。（将学生的记录单通过投影仪展示，并针对记录单，教师和学生提问，引导其总结实验结果）（7分钟） 总结：直射温度升高得最快，斜射角度越大，温度升高得越慢。（2分钟） 举例：观察地球仪，按照这样的结论，越往两极走，温度就越低，因为斜射角度越大。真实的情况也是南北两极温度常年处于低温状态。 【课时2】 绘图解析四 ... ...