《生于忧患，死于安乐》教学设计 教学目标： 1、读准字音，划准节奏，揣摩文言文诵读的技巧。 2、掌握文中实、虚词的用法。 3、领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。 4、学习作者如何层层深入论证论点。 教学重难点： 1、弄清本文的层层深入论证方法及其特点。 2、理解标题的含义。 教学课时： 1课时 教学过程： 一、导入新课 1、引入。 2、了解有关作者的常识。 作者孟子，战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，名轲，字子舆。他主张“仁政”、“民贵君轻。” 二、多种形式朗读课文 1、读准生词的音。 舜（）畎亩（）傅说（） 胶鬲（）拂乱（）拂土（） 2、读准句子的停顿。 （1）故/天将降大任于/是人也。（2）曾益/其所不能。（3）入则/无法家拂土。 3、多种形式朗读课文。 要求：读准字音及停顿，读得嘹亮通畅。 注：回顾冰心《成功的花》，思索成功背后的艰辛。 了解孟子的相关情况。 学生自由朗读生词，读准字音识记字形。 读准个别句子的停顿。 三、再度课文 1、学生结合注释及工具书解释重点词语。 （1）发（2）举（3）于是人也（4）苦（5）劳（6）饿（7）空乏（8）拂乱（9）动（10）忍（11）曾益（12）过（13）衡（14）征于色（15）入（16）出 2、文中几个通假字曾、衡、拂。 3、翻译文句、疏通文意。 （1）所以动心忍性，曾益其所不能。 （2）困于心衡于虑而后作。 （3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者。 （4）生于忧患，死于安乐 注：学生参照注释及工具书解释文中重点词语的意思、两两结合说说。 班级内展示。 学生参照注释及工具书准确翻译重点句子、流利地疏通全文。 组内交流、班级内展示。 四、思考分析 1、思考：这段提到古代几个人物？他们的共同点是什么？ 2、思考：作者举例想论述什么？（从文中找出原句） 3、举三个就够了，你怎么看？ 明确：雄辩气势，充分论据，有说服力。 4、师小结：这是造就人才的客观因素。 注、从文中找出提到的几个人物，思考他们的共同点 学生从文中找出原句。 班级内展示。 请你从历史或现实中，列举一个经受艰苦磨难，终于成就了不平凡事业的人物事例。 五、深入探究 1、本段从正、反两方面论证了什么？ 2、思考：用自己的话概括人常遭遇哪些困境？ 经过痛苦斗争过程而得到的好处是什么？（用文中的三个字概括） 3、思考：造成一个国家灭亡的原因是什么？（用原文回答） 4、从本段推出原文的中心论点是什么？（用原文中语句回答） 【明确】：生于忧患死于安乐。 5、思考：文章运用的论证方法有哪些？ 注、学生思考从正面论述了什么反面又论述了什么。 组内交流、班级内展示；从文中找出原句。 班级内自由展示、评析、明确。 归纳文章使用的论证方法。 组内讨论、班级内交流。《生于忧患，死于安乐》教学设计 教学目标： 1、掌握生字、词。 2、掌握作者、体裁、中心。 3、理解重点词句含义（多义词、古今异义词、词类活用、通假字、特殊句式） 4、课文内容、主旨的挖掘 教学重难点： 1、生字、词以及作者体裁的把握。 2、体会生于忧患，死于安乐的思想精神。 教学方法： 抢记法，比赛法，自主合作探究法，辩论法。 教学课时： 1课时 教学过程： 一、导入新课。 1、“鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的散文《生于忧患，死于安乐》。 2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。 （作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学 ... ...
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