古诗词三首教案

5、古诗词三首 教学目标： 知识与技能：1．会写“洛、榆、畔、帐”4个生字，能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》，激发学生在口语和书面语表达中引用诗词的兴趣。 过程与方法：3．通过看注释、查阅资料、边 读边想象等方法，感知诗词的大意，体会作者的思乡之情；通过三首诗词的对比学习和拓展，初步了解思乡诗词的一般特点。 情感态度与价值观：4．通过对三首古诗词的学习，体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情。 教学重点：品味语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思亲的思想感情。 教学难点：通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同，感受思乡诗词的一般特点。 教学课时：两课时 教学过程： 第一课时 一、相机导入，揭示课题。 师：思乡是一种平凡而又高尚 的情怀，她像血液一样，流淌在我们民族的历史中。由古至今，从未间断。今天我们再来读三首思乡的诗词。我们先来学习前两首诗。 （板书课题“古诗词三首”，诗词题目“泊船瓜洲”“秋思”。） 二、检查朗读，读通古诗。 （重点强调“间”“重”等多音字，并以此渗透联系上下文，分析字意，确定多音字读音的学习方法。） 　三、借助注释和课外搜集的资料自读疏通诗歌大意。 1．学生运用积累的学习方法，自读古诗。画出不懂的问题。 2．同学交流，解决不懂的字词。 3．老师质疑检测：“你从诗句中读懂了作者身在何处呢？”引出两首诗的写作背景，感知古诗大意。 四、朗读品味两首诗，体会诗情，感悟诗境。对比两首诗的异同。 1．小结过渡。 2．引导品读《泊船瓜洲》。 （1）自读批注，读解语境。 透过诗中哪些词语，你能体会到作者对故乡的思念。可以在书上圈一圈、画一画，还可以写写简单的批注。 （2）交流感悟，相机指导朗读。 　重点预设“一水间”“只隔”“绿”“又”“何时”“还”。 （3）还原诗境，感情朗读。 （4）角色替换，自由吟咏。背诵诗文。 3．自读体会《秋思》。 （1）小结过渡：在奉诏进京的途 中，是融融的春风，家乡的春景勾起了诗人无限的乡愁，那引发了客居洛阳的张籍乡愁的又是什么呢？思乡的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水边，明月下，想着自己的家乡，发出了感慨：“明月何时照我还。”那思乡的张籍又做了什么呢？请同学们自读诗文，深入体会。 （2）自由朗读体会。 （3）交流汇报，扣住“见秋风”“意万重”深化对诗文的感受。相机指导朗读。 五、对比梳理，整体朗读。 1．总结：两位不同朝代、不同身份的作者因为不同的原因离开了家乡，在不同的环境中又因为不同的缘由触动他们共同的情感———这就是思乡。 2．朗诵两首诗词。 营造情境，引读朗诵，体会情感，表达感情。 作业设计（课件出示）： 1．背诵、默写两首思乡的诗词。 2．积累摘抄课外的思乡的诗词。 板书设计： 　　　　　　　　　　　　古诗词三首 　　　　　泊船瓜洲　奉诏进京　春意浓　追问　明月何时还 　　　　　秋思　　　客居洛阳　见秋风　寄写家书　意万重 第二课时 教学过程： 一、背诵、默写两首古诗。 二、对比学习《长相思》。 三、总结三首诗词，整理对比学习本课的思乡诗词。独立或合作学习收集到的诗词，完成下面表格中的空格。 四、根据上面的表格，小组合作写小论文。 提示： 竖行分析表格，可以提出：“比较《××× 》和《×××》两首思乡诗（词）的异同”“古代人离开家乡的原因略谈”“触动古人的思乡愁绪的意象有哪些”等题目写小论文。横行分析表格可以提出“《××》的赏析”论文题目。 课后小记： 6、梅花魂 [教学目标] 知识与技能：1、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。 过程与方法：2通过小组合作学习生字，理解课文。 情感态度与价值观：3通过外 ... ...