赤壁赋教学设计

高一语文优秀教学设计 课 题 《赤壁赋》 课 型 文言文新授课 课 时 第1、2课时 教 具 多媒体 教学目标 知识点 通过预习交流，积累一些常用的文言词汇，如“属”、“如”等实词，“之”、“然”、等虚词，同时积累常见的文言句式。 能力点 1.整体感知文章，理清文章脉络。2. 通过指导诵读，引导学生掌握作者感情的变化 教育点 通过研习探讨，把握作者对自然和人生的双重感悟。 重难点 1. 通过指导诵读，引导学生掌握作者感情的变化。2 通过研习探讨，把握作者对自然和人生的双重感悟。 教学过程第一课时 （文本研习与对话）一、激趣导入，检查预习（PPT）以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关经历，教师明确：黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。（PPT）以诵读为纽带，落实以下几个步骤：1、正音读—识文字—通义训—察语�———明文法—断句读—辨辞采—别文体请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意，找出骈句，用心读。2、学生提出疑问，教师提示重要知识，举例：词类活用———使动用法：舞幽壑之潜蛟意动用法：侣鱼虾而友麋鹿名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上句式———定语后置：客有吹洞箫者 宾语前置：何为其然也3、清文章的思路教师点拨：第一节———月夜泛舟的陶醉 第二节———悲凉箫声的伤感 第三节———人生失意的悲情 第四节———随缘而安的态度 第五节———忘情尘世的洒脱4、学生按四组展开讨论：1、文章写了怎样的景？ 2、文章写了怎样的情？ 3、文章写了怎样的理？二、 目标导航，自主阅读（PPT展示教学目标）1、苏轼在他许多作品中多次提到“水月”意象，仅以“月”为例，有哪些？ 学生展示自己搜集的材料，并进行分析（以下为节选）： 夜闲风静欲归时，惟有一江明月碧流漓。（《虞姜人》） 会挽雕弓如满月，西北望射于狼。（《江城子 密州出猫》） 人生如梦，一尊还酹江月。（《念奴娇 赤壁怀古》） 山高月小，水落石出。（《后赤壁赋》）2、课文中都有哪些月亮？与前面同学们搜集的有什么异同之处？（学生分组讨论）教师点拨： 现实中的“水月”———柔和之美———欣赏风月（实） 历史中的“水月”———苍凉之意———凭吊古人（虚） 哲理中的“水月”———人生须臾———体悟人生（虚）3、学生分析苏轼描写月亮的变化发展过程。讨论明确： 以被贬黄州为界，被贬前，他是一个愉悦轻松、激情满怀的苏轼。明月高在景中呈宁静、轻松之态。到他密州时，到达极致，豪情万丈，渴望建功立业的抱负喷薄欲出。“月”成了祥乐、宁静、澄澈、优秀、高洁、圆满、理想的化身。被贬后，他的心态发生大转变。出现在景中的月也是静的，然而却是孤寂的“静”。冷清的“静”。甚至让人产生羽化登仙的虚无感、人生如梦的飘渺感。三、合作学习，交流探究 （对话文本，学会审美） 一、主客是否为两个人？面对眼前的景物，他们有怎样的看法？从中看出他们对待人生有什么不同的看法？将原先的四组分为两组，分别从客和主两个角度进行分析。1、主和客其实是苏轼人生的两个层面，主———作为道者的苏轼———达观———因缘自适，随遇而安客———作为儒者的苏轼———悲观———人生短暂，生命渺小明确：苏轼将儒与道结合在一起，形成了自己的人生观。2、三位学生分角色朗诵全文。一读旁白，一读苏子，一读客。读出课文情感的变化。3、结合诗歌单元《归园田居》、《梦游天姥吟留别》，谈谈苏轼、陶渊明、李白对传统人格超越。学生展示自己事先搜集好的材料，并结合相关分析，得出：陶渊明———羁鸟恋旧林，池鱼思故渊———是带性使气的（参考）李白———安能摧眉要事权贵，使我不 ... ...