《角》教案 教学目标 1、知道什么是角；能用常用的符号来表示角，会用量角器量指定角的度数。 2、培养学生的观察能力和操作能力，发展学生的空间观念。 教具学具准备 教师准备多媒体课件、视频展示台；每个学生准备一张圆形纸片；一些特殊的角；量角器。 教学过程 一、引入新课 教师：前面我们学习了射线，请同学们确定一个点，以这个点为端点向不同的方向画两条射线。 学生操作后，选学生有代表性的作业在视频展示台上展出。 教师：有什么发现？ 引导学生回答：发现从一点引入两条射线组成的图形是角。 教师随学生的回答板书。 教师：看看同学们画的角，是一样大的吗？ 学生发现有的角大，有的角小。 教师：这些角哪些角大，哪些角小呢？我们除了可以观察和重叠比较外，还可以通过角的度量来解决这个问题。 二、进行新课 1、认识角。 教师：同学们，还记得我们上节课学习的射线吗？ 学生：记得。 教师：（在黑板上画一个点）能以这个点为端点画一条射线吗？ 学生：能。 （多抽几个学生，均以这一点为端点，画出不同方向的射线） 教师：观察这些射线，你发现了什么？ 引导学生说出：我发现了这些射线的端点都是同一个端点；且两条射线可以组成一个角。 教师：你能举例说说吗？请上台指给大家看。 学生上台指角。 教师：这样指来指去的太复杂了，我们用一个符号来表示角吧！ （擦去其余射线，只留下两条射线组成的一般角） 教师：我们可以用“∠”来表示角。（板书：∠） 教师：如果给这个角编上序号1，就可以用“∠1”来表示这个角，读作“角一”。大家一起叫叫这个角的名字。 学生读“角一”。 教师：大家认识了“角一”，你又能叫出这个角的名字吗？ （教师画一个与“∠1”非常接近的角，标为“∠2”） 学生：它叫“角二”。 教师：（板书）“角一”和“角二”谁大？ 2、比较角的大小。 例2。 比较两个角的大小，说一说你的做法。 生1：把一个角用透明的纸描下来…… 生2：用三角板上的角分别比一比…… 要准确知道两个角的大小，可以用量角器测量，这样既方便，又准确。“度”是计量角的单位，用符号“°”表示。 量角器商有两圈数，一小格代表1°。 3、平角和周角。 用折纸的方法指导学生认识平角和周角。 说一说，直角、平角、周角各是多少度的角？它们之间有什么关系？ 4、做一做：做活动角。 指导学生做活动角，边操作边观察，说说各是什么角。 小于90°的角叫做锐角，大于90°而小于180°的角叫做钝角。 三、书上第44~45页练一练 1、把下面的角按从小到大的顺序排列。 直角 钝角 平角 锐角 周角 （ ）＜（ ）＜（ ）＜（ ）＜（ ） 2、用量角器分别画出55°、110°、65°的角。 四、课后总结(
课件网) 看一看，想一想。 线段 射线 如果这些铁轨像这样向两端无限延伸......... 直线 线段 射线 直线 线段 射线 直线 绷紧的弓弦、人行横道线都可以近似地看作线段。 把一条线段向两端无限延伸就得到一条直线。 一条线段有两个端点，直线没有端点。 线段是直线的一部分。 把一条线段向一个方向无限延伸就形成了射线。 线段，射线，直线有什么区别和联系？ 线段 射线 直线 线段，射线，直线的区别和联系 区别 联系 长度 端点 线段 有限 （两端都不能延伸） 2个 直线的一部分 射线 无限 （可向一端延伸） 1个 直线的一部分 直线 无限 （可向两端延伸） 0个 线段 直线 射线 射线 直线 看下图，指出哪些是直线、线段、射线。 射线 线段 直线 1.( )有2个端点，可以测量长度； ( )有1个端点，不能测量长度；射线和线段可以看成是（ ）上的一部分。 2.把线段的一端无限延长，就能得到一条（ ），把线段的两端无限延长，就能得到一条（ ）。 3.画一条10厘米长的（ ）。 线 ... ...
