14我要的是葫芦表格式教学设计

14 我要的是葫芦 导学案设计 课题 我要的是葫芦 课型 新授课 设计说明 　　《语文课程标准》明确指出了探究性学习方式在语文教学中的重要价值。本导学案设计立足于文本特点，引导学生进行探究式阅读，使学生在语文实践中学习语文、运用语文。在教学中，主要采用自主学习和合作学习相结合的方式，让学生在质疑中思考，在朗读中体会，在想象中明理，从而提高学生探究性学习的能力。 教学目标 1.认识11个生字；会写8个生字。(重点)2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。(重点)3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。(难点) 课前准备 1.自读课文，自学生字词。(学生)2.制作多媒体课件。(教师) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、图画导入，课前质疑(用时：8分钟) 1.课件出示“葫芦”图片，引导学生认识葫芦。2.课件出示生字：葫、芦，指导学生读准字音，引导学生观察和发现这两个生字有什么共同点？3.板书课题，引导学生读题质疑。 1.观察图片，根据课前搜集的资料认识葫芦的藤、叶及果实。2.(1)自读生字，读准字音，强调“芦”在“葫芦”一词中读轻声。(2)仔细观察字形，说出两个字都有“艹”，明白含有“艹”的字和植物有关。3.反复读课题，自主质疑：是谁要葫芦？他不要的是什么？他得到葫芦了吗？ 有关质疑导入：教师要引导学生紧扣课题提出疑问，激发学生对课文的兴趣。 二、初读解惑(用时：10分钟) 1.引导学生带着问题自读课文，自学生字。2.组织交流课前提出的问题，引导学生初步了解课文内容。 1.同桌合作学习。(1)自读课文，一边读一边圈画生字，同桌互考生字，相互正音。(2)同桌相互交流，试着解决问题。2.小组同学间相互补充，总结课文内容。 初读课文时要逐字逐句地读，读准字音，读通句子。同桌互相正音。 三、学习生字，读通课文(用时：12分钟) 1.引导学生交流自己圈画的生字，课件出示：棵、藤、谢、蚜、想、盯、啊、言、赛、邻、治、感、怪、慢。指导学生读准字音，识记字形。2．(1)课件出示以上几个生字所在的句子。引导学生看图认识“藤”，理解“盯”和“邻居”的意思。(2)引导学生：“盯”和眼睛有关，“棵”和树木有关，“怪”和心情有关。3．指导学生把课文读正确、读通顺。 1.(1)交流自己圈画的生字。(2)开火车读生字，在老师的指导下读准字音。(3)小组交流识字方法。2.(1)齐读生字所在的句子。(2)观察插图一，从图中找出“藤”，说说“盯”的意思。结合生活实际，说说“邻居”的意思。3.小组内分段轮流朗读课文，相互正音、评议。 有关“教师指导”第1环节：1.学生可借助工具书，通过小组合作，读准字音、认清字形、理解字义；2.用字扩词，再把词语放回原文理解词义；3.“邻、盯、治、怪”等字，可利用字谜识记，结合插图理解“藤”“盯”的字义。 四、观察字形，指导书写(用时：10分钟) 1.课件出示要求会写的8个生字，指导学生读准。2．引导学生观察生字，思考：你觉得哪些字可以归为一类？3．老师范写生字“想、言、邻”，引导学生发现：写这些字时要注意什么？ 1.先自读生字，再齐读。2．仔细观察字形，“棵、盯、邻、治、怪、谢”都是左右结构的字。3．观察老师范写，说出自己的发现。4．独立描红、临写。 1.小组合作交流字的间架结构的特点，教师相机点拨：左右结构的字，除“邻”字外，书写时要左窄右宽。2．教师示范书写时要让学生注意观看。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、对照插图，感悟发现(用时：3分钟) 1.课件出示课文中的两幅插图，引导学生看看有什么不一样。2．引导学生提出问题，相机归纳。 1.认真观察图画，然后自主说说两幅图不一样的地方。2．自由交流自己的问题。 教师要利用插图 ... ...