4诗经两首-采薇教案

项目 内容 课题 诗经两首-采薇 教学 目标 知识与技能 1了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。 2研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。 3进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。。 过程与方法 1自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。 2探究学习，通过这两首诗歌中的乡情之比较，探讨诗歌中的乡思情结的内涵，体验这一美好的感情。 3鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。 情感态度与价值观 1体验家园之思对一个人的成长的影响，激发学生热爱家乡故土的感情。 2在更广阔的阅读视野中，比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高自己的文学修养。 教学重、 难点 1了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。 2培养独立阅读、独立思考的能力，表达自己的体验感受，展开与文本、编者、老师、同学的对话交流。 3比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。 教学 方法 文本研习法 教学 过程 一、导语设计《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。初中时，我们学习了《诗经》中的《关雎》、《蒹葭》，今天我们学习《诗经》中的名篇———《采薇》。二、作者、背景资料１、回顾初中时，我们学过的关于《诗经》的文学常识———资料助读，多媒体显示以下内容： 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》。 《史记·孔子世家》说：“古者《诗》三千余篇。及至孔子取其重，取可施于礼义。……３０５篇，孔子皆歌弦之。”一般认为，现存的《诗经》基本上经孔子删汰选编而成的。所以被儒家奉为经典，改称《诗经》。 它收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌３０５篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，１６０篇，是《诗经》中的精华部分；“雅”乃宫廷之乐，多为京都一带朝廷官吏的作品，有“大雅”“小雅”之分，共１０５篇；“颂”乃庙堂之音，是王侯举行祭祀或者其它重大典礼时专用的乐歌，共４０篇，分为“周颂”“鲁颂”“商颂”，合称三颂。“风”、“雅”、“颂”和《诗经》的主要表现手法“赋”“比”“兴”合起来，被称为“《诗经》六义” 风”的绝大部分及“小雅”的少部分作品，具有较高的思想性和艺术性，代表了《诗经》的最高文学成就。三、朗读全诗，整体感知１、学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影： 岁亦莫（mù）止 猃狁（xiǎnyǔn）之故 王事靡盬（gǔ） 我行不来（lài） 彼路（lù）斯何 四牡騤騤（kuí） 雨（yù）雪霏霏 小人所腓（féi） 象弭（mǐ）鱼服 ２、学生自由朗读课文，教师作诵读指导。　 教师启发：⑴　这是一首什么样的诗？表达了什么样的思想情感？学生讨论明确：《采薇》是一位饱尝服役思归之苦的戍边战士，在归途中所作的边塞诗，诗中叙述了他转战边陲的艰苦生活，表达了他爱国恋家、忧时伤事的感情。⑵　这首边塞诗，它的抒情基调是什么样的？我们改用什么样的语调、语速朗读它？学生讨论明确：基调凄凉、忧伤，语调低沉，语速缓慢。⑶　《诗经》基本上是四言诗，节奏为“二二”式，用铅笔划分本诗的节奏。 ⑷　教师范读，为感悟理解本诗创设氛围。（教师提示：诗歌重在吟诵、品味，要运用联想、想象，再现此情此景。）４、学生结合注释，译读全诗。（可同位合作探究，借助注解，疏通语句，用较优美的语言翻译全诗） ５、再读全诗，把握本诗的创作思路 ... ...