教学案例[上学期]

一支蜡烛一堂探究课 作者：钱凤珠 此文记录的不是物理课，但教师的教学设计和学生的学习方式与传统的教学有所不同，可供师生参考。—编者 笔者有幸观摩了一堂用燃烧的蜡烛进行探究的公开课，受益非浅。执教老师用燃烧的蜡烛设置各种问题情景，引导学生多角度地发现问题，提出假设，进行猜想。在此基础上指导学生设计不同的实验方案并加以讨论评价。整节课，老师引导得当、指导适当、评价恰当，学生争相发言、竟相设计、互相评价。 学生探究的热情被那蜡烛熊熊燃烧起来，课堂上烛光与学生炯炯的目光交相辉映。这一堂探究课，如此受学生欢迎，在于帮助了学生如何去发现问题提出假设，在于指导了学生学习了怎样进行实验设计。 这堂课有效地解决了目前在探究性学习中出现的学生不善于提出问题和在实际操作中不善于进行可行性实验设计两大难点。 1利用蜡烛燃烧设置问题情景，培养学生发现问题、提出问题的能力。 发现问题是进行探究的首要步骤，善于提出问题是进行探究学习的基础和关键。但在探究学习中学生由于传统学习习惯的抑制、思维狭窄、内向性格和生活环境局限等因素影响，能主动提出问题的学生并不多。需要我们教师设法去引导，引导学生用明亮的眼睛、用睿智的头脑去发现问题情景，不断引导学生提出问题，进行猜想。用那燃烧的蜡烛点亮了学生的眼睛，培养了学生的提问能力。 I.1利用好奇心—激发学生时常见现象进行多角度发问。 在探究性学习中，学生往往对熟悉的事物缺乏兴趣，不会也不愿对常见现象进行观察思考，发现问题。对此，执教教师利用学生的好奇心，激发学生对常见现象进行多角度发问。课堂上，执教老师要求学生对一根燃烧的蜡烛提出与自然科学有关的问题，看谁的问题多。学生踊跃举手争相发言，学生你一句我一言，所提问题之多令我们教师感到意外，如：蜡烛燃烧过程中能量是如何转化？是什么物质在燃烧？燃烧后的产物是什么？燃烧的条件是什么？燃烧过程中为何会产生火焰？燃烧的时间与长度成正比吗？火焰的温度是否相同？等等。 1.2诱导学生对新奇现象进行合理猜想。 科学史上许多发现是从猜想开始的，猜想需要大胆，需要创新。但猜想并非胡猜，需要一定的科学依据。中学生头脑较简单，看问题较片面，对新奇事物虽有兴趣，但不会进行合理猜测，需要我们老师循循善诱。如图，执教老师把一根细玻璃管一端放在燃烧的蜡烛的焰心，意外地发现玻璃管的另一端产生了火焰。这个新奇实验牢牢吸引了学生眼球，许多学生迫不及待地开始猜测，也出现了随意胡猜：是玻璃在燃烧等。(当然，对随意胡猜不能批评)这时需要教师及时点拨，促使学生思考、分析，并让学生仔细观察，观察玻璃管的一端放在焰心，玻璃会燃烧吗？燃烧物可能是气体还是液体？可燃性气体可能是什么？通过教师点拨后，许多学生提出合理的猜测：可燃物可能是石蜡蒸气，可能是蜡烛不充分燃烧产生的一氧化碳，也可能是以上两者的混合物。 2围绕蜡烛问题进行实验方案设计，培养学生解决问题的能力。 我们要教会学生善于发现并提出问题，更要培养学生解决问题的能力，使学生面对问题，能大胆积极猜测，也能正确设计实验加以验证。而正确设计实验方案既是顺利进行探究实验的瓶颈，也是培养学生分析、解决问题能力的关键，实验方案的合理设计除了理论正确，还必须考虑实际操作的可行性、安全方便、经济以及环境污染等问题。在学生进行探究性学习初期，很难独立设计出比较完善、可行性较强的实验方案。显然，执教老师对此非常明白。在教学中用蜡烛创设情景提出问题后，集中精力进行解决相关问题的实验方案设计。对实验方案的设计过程进行强化教学。想方设法培养学生实验设计能力。 2.1优化实验方案，培养学生实脸设计能力。 在课堂上，执教老师用蜡烛设里间题情景后让 ... ...