22 我想 教学目标: 知识与技能: 1、会认11个生字，会写8个生字。 2、有感情地朗读课文，背诵课文。 过程与方法: 1、鼓励学生运用已有的识字方法识字，并能大胆创新。 2、通过演想自悟，来拓展课文内容，增强对诗歌的理解，培养学生的想象力和创造力。 3、通过小组合作学习，来检查学生识字、读诗的情况。 情感、态度与价值观: 1、通过学习课文，鼓励学生大胆想象，能续写课文，培养想象力。 2、在学生理解诗的内容的基础上，体会表达的思想感情。 策略与方法: 1、读中感悟 朗读是学生理解课文的重要手段之一，新课标提倡学生以读为主，读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。教师对教材理解把握的深度，并不是学生理解课文的标准和尺度，教学时要始终坚持“浅化理解”的原则，要给学生的读书体会留出余地。不需要教师作无意义的“深刻剖析”，要重视学生读的训练，朗读与理解相结合，体会到什么程度就读出什么水平，读出自己对文章的独特体验。 2、读演结合 表演的过程就是一种形象思维的过程，学生在入情入境的表演中，对故事的情趣有了更深的体验， 在表演之后，让学生带着表演的感受再读课文，完成从语言到思维再到语言的完整的思维过程。21世纪教育网版权所有 3、童话故事激趣导入，通过自读、我写你猜、看拼音等认识本课的生字，在各种形式的游戏活动中巩固生字。 教学准备: 童话故事或童话故事光盘、生字卡片、课文录音 教学过程: 教师与学生活动过程 设计意图 教学再设计及随笔 一、故事激趣，导入新课 1、播放光盘或讲故事《神笔马良》。问:“你觉得马良这个人怎么样呀？ （学生可能回答: （1）马良一心一意地帮助别人； （2）马良为了老百姓能过上好日子而不怕危险； （3）马良真勇敢 ……） 2、如果你是马良，你会用神笔做什么呢？ （发挥学生的想象力，畅所欲言） 3、师:同学们的想象力太丰富了，相信你们的这枝笔会有所作为的！孩子们， 今天，有一位大姐姐，她把自己交给了大自然，这究竟是怎么回事呀？你们想知道吗？（板书:我想） 兴趣是学生积极求知的诱因，由学生喜闻乐见的童话故事导入，学生产生了浓厚的兴趣，上课一开始就积极参与到教学过程中来了，而且还设计了贴近孩子内心的谈话话题，让他们很快进入了情境。 用激励、神秘的语言调动孩子学习课文的热情，同时初步开启他们想象的空间 ? 二、检查预习，识记生字,理解词语。 1、老师给大家5分钟，请同学们打开书自读这首诗，不认识的字用自己喜欢的方式解决。谁先读熟了，告诉老师。 （学生自己读诗歌。遇到不认识的字和读不好的地方想办法解决。） 2、指名读。 师:谁愿意读给大家听一听？师及时表扬读的好的同学和认真听的同学。 （请同学们一边注意仔细听准你不认识的字的读音，一边体会诗歌的韵味。） 教师在评价表上评分。（正确、流利、奖个“小麦克风”） 3、课件出示本课词语:花苞、牵手、万缕阳光、绿色的帐篷、风筝、柔软的白云、光辉、甜美的营养、柳絮 （学生自由读词语，同桌互读） （指名学生认读、开火车读。） 4、对于个别容易认错的生字，教师可利用与形近字对比的形式，来记忆字形。 篷———蓬 缕———楼 辉———挥 （学生认读形近字，给形近字组词。） 5、这些词语，有无不懂的？共同研讨解决。 （学生思考、质疑:（解决策略） （1）“汲取、柔软、湿软”读书中的句子，结合上下文来理解。 （2）“柳絮、帐篷”一词试着说一句话。 （其他的词学生可以从字面上理解。） 6、再自由读一遍课文。 7、师问:“读完课文后，你有什么想说的吗？” （学生整体感知后表达自己的见解。） 培养学生自主学习、合作交流的好习惯。 培养学生的倾听能力。 识记生字，把握“字不离词、词不离句的”原则，不仅降低了难度，也使学生容易理解字义， ... ...
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