《跷跷板》参考教案2

《跷跷板》参考教案 【教学目标】 科学学探究目标： 1、能用观察、体验和已有知识对杠杆尺平衡作出假设性解释。 2、能通过观察实验等方式认识杠杆尺平衡原理。 情感态度价值观： 1、善于在游戏中发现问题，提出问题。 2、关心人们运用杠杆平衡的技术成果。 3、愿意与人合作交流。 4、乐于用学到的知识改善生活。 科学知识目标： 1、知道杠杆尺的平衡条件。 2、了解中的平衡现象。 【教学重点】 1、能通过观察实验等方式认识杠杆尺平衡原理。 2、能用观察、体验和已有知识对杠杆尺平衡作出假设性解释。 【教学过程】 一、创设情景，提出问题。 1、同学们你们在电视上都看过芭蕾舞表演吗？你们有什么问题想问老师吗？ 2、教师谈话：多么好看的舞蹈啊，你能像芭蕾舞演员那样为我们大家表演吗？ 3、学生活动：在座位周围模仿动作。 4、组织学生交流：你有什么感受，什么想法？ 学生可能会说：生1：脚尖站不稳。生2：东倒西歪的。生3：胳膊伸开比较好…… 教师谈话：确实如此，在日常生活中，你玩过类似的游戏吗？ 【设计意图：选择学生们日常生活中经常会看到的，接触到的典型保持身体平衡的实例，并去模仿，通过情景的再现，激发学生的兴趣，引起学生思考，引发学生的探究的欲望，为学生后面对跷跷板平衡规律的探究提供感性的认识。】 二、探究活动。 （一）发现平衡现象 1、大家想一想，你是怎么玩跷跷板的？ 2、出示小朋友玩跷跷板的图片。 3、引导学生：仔细观察，你都发现了什么？（给学生足够的时间观察、思考。） 4、组织学生交流：学生可能会这样说：生1：有的跷跷板两边是平衡的。生2：跷跷板有的一头高、一头低。生3：小孩能把大人给跷起来？生4：小孩怎么就能把大人跷起来？生5：怎么样跷跷就平衡了…… 21世纪教育网版权所有 5、同学们发现了这么多有趣的现象，提出这么多心中的疑问，原来跷跷板中还有这么多科学，你们想不想知道这其中的奥秘呢？ 21教育网 【设计意图：“学起于思，源于疑”，学生探求知识的思维过程，总是以问题开始，从学生熟知的玩跷跷板活动中感到困惑，提出疑问：“怎样跷跷板就平衡了”，增强学生参与探究的兴趣和好奇心。】 21cnjy.com （二）探索平衡的方法 6、到底怎样才能使跷跷板平衡呢？请大家根据自己玩跷跷板时经验和观察到的现象，先猜一猜。 7、引导学生小组讨论：结合自己的经验，说说自己的想法，并大胆猜测一下，可以写一写，画一画。 8、组织学生汇报交流：有什么好方法，跟大家交流一下？学生可能会有如下想法：生1：两端一样长时。生2：两端放的东西一样重时。生3：重的一端短一点，轻的一端长一点时。生4：支撑点放在中间时…… 【设计意图：牛顿说过：没有大胆的假设就没有伟大的发现。学生头脑并非是一张白纸，他们经常玩跷跷板具有一定的生活经验和知识基础，在科学学习时，可以根据这些积累对于“怎样能使跷跷板平衡”这个问题，进行大胆地猜想和预测，激发了学生探究、实践、验证的欲望。】 2·1·c·n·j·y 教师谈话：同学们积极动脑，作出了这么种预测，那么这些假设对吗？用什么方法来验证呢？（做实验） 9、对呀！实践出真知，现在，请同学们根据自己提出的猜想，选择材料，以小组为单位，想一想怎样来实验呢？制定出自己的探究方案。 10、学生分小组活动，制定方案。 11、组织学生交流组的实验方案，教师作出指导性评价，交流后各小组修改完善方案，并要作好记录。（出示记录方案表）2-1-c-n-j-y 【设计意图：学生已经具有了一定探究的能力，已能独立自主地设计实验方案，给学生以空间和信任，他们自主完成探究方案，明确实验的方法，在讨论交流中，逐步完善实验方案，在此过程中培养学生各方面的能力，体验与人合作的快乐，又发展学生的个性，活跃思维。】 21· ... ...