1 认识圆 第一课时 教学内容 认识圆 教材第57、第58页的内容及练习十四的第1~5题。 教学要求 1.通过动手操作、观察、思考等教学活动,认识圆并掌握圆的特征。 2.让学生理解在同一圆内直径与半径的关系,学会用圆规画圆。 3.初步渗透化曲为直的数学方法和极限的数学思想。 重点难点 重点:直观地认识圆的特征,学会用圆规画圆。 难点:明确圆心与圆的位置之间的关系,半径与圆的大小的关系。 教具学具 课件,实物投影,一些较硬的纸片,圆规。 教学过程 一 导入 1.出示一组平面图形(5个正多边形和一个圆)。 提问:观察下面的图形,你能把它们分类吗? 2.圆与正多边形的关系。 提问:你是以什么为标准进行分类的? (学生可能以边的数量为分类标准) 提问:让我们想象一下,当正多边形的边数越来越多时,它就会越来越接近什么图形? (学生回答后,用电脑验证) 二 教学实施 1.介绍“神奇的圆”。 老师可以查阅一些资料。例如:圆是一种看来简单实际上却很神奇的图形。古代人最早是从太阳,阴历十五的月亮得到圆的概念。约一万八千年前的山顶洞人在兽牙上打的孔是圆的,他们还发现圆圆的木头可以滚动,搬动重物时可以省力;大约六千年前,美索不达米亚人制成了第一个轮子;大约四千年前,人们发明了车子。古埃及人认为圆是神赐予的。我国古代伟大的思想家墨子在描述圆时说到“一中同长也”,也就是说圆有一个圆心,圆心到圆周的长都相等。21cnjy.com 2.初步感知圆。 老师:圆是如此的神奇,你能想办法在纸上画一个圆吗? 学生借助圆形的实物,画圆并剪下来。 组织交流:画圆与画用线段围成的图形有什么不同? 学生自由发言,初步体会圆的特征———由曲线围成的图形。 3.认识圆各部分的名称、特征。 (1)认识圆心。让学生拿出剪下的圆形纸片,对折、打开,换个方向再对折、打开,反复几次,你发现了什么?【21·世纪·教育·网】 引出圆心,让学生在圆形纸片上画出圆心,并用字母O表示出来。 板书:圆心O (2)认识直径。 请同学们用直尺量一量刚才折的每一条折痕的长度,你又发现了什么? 提问:谁能说一说直径是一条什么样的线段?在纸片上画出一条直径,并用字母d标出。 板书:通过圆心,并且两端都在圆上的线段叫做直径,一般用字母d表示。 (3)认识半径。 再请同学用直尺量一量从圆心到圆上任意一点的距离,你还能发现什么? 老师板书半径的定义。 老师:通过以上学习,我们已经初步认识了圆心、半径和直径。请同学们看教材,加深对这三个概念的理解。 4.半径与直径的关系。 出示问题: (1)在同一个圆里,能画出多少条半径和直径?(无数条) (2)在同一个圆里,所有半径的长度都相等吗?直径呢?(相等) (3)在同一个圆里,半径和直径有什么关系? 5.用圆规画圆。 老师:人们从实践中知道了同一个圆内所有的半径都相等这个特点后,才发明了圆规,并用来画圆。我国大约在两千年前,就能画出地地道道的圆来了。21世纪教育网 学生自学用圆规画圆的方法,并尝试画圆。 概括用圆规画圆的方法: (1)先点个点儿,确定圆心。 (2)张开圆规两脚,针尖对准圆心。 (3)旋转一周,标出圆心、半径及直径。 老师说明并示范用圆规画圆的方法,总结画圆时的两个不动。 (1)有针尖的一端不动(圆心不动)。 (2)圆规的两脚不动(半径不变)。 提问:用圆规画圆时,圆的位置是由什么决定的?(圆心) 圆的大小是由什么决定的?(半径) 6.反馈练习。 (1)完成教材第58页“做一做”的第1题。 学生完成后,说明理由,巩固半径和直径的概念。 (2)完成教材第58页“做一做”的第2题。 在完成第2题时,要引导学生想到两端都在圆上的线段中,直径是最长的一条。学生试着在没有标出圆心的圆中量出直径的长,以便掌握测量方法。21教育网 (3)完成教材第60页练习十三的第1~5题。 学生独立完成,老师巡视指导。 三 课堂作业新设计 填表。 2.按照要求画图。 (1)画出半径是3 ... ...
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