课 后 反 思 一、本课的亮点 在My name's Gina第一课时中共有两个听力材料。第一个听力材料在教材中只设计了一个听力任务，即教材中的任务一1b Listen and number the conversations[1-3].听录音，为对话编号。 1b以听力训练的方式巩固了学生对打招呼及自我介绍的核心句型的认知，使学生对三组对话的语境有了一个整体的感知。然而学生在此项训练中并不能更好的关注对话中的人物是如何打招呼及询问和介绍名字的，也就是学生只有了整体感知，而对于关键句型却不能更有效的掌握。所以，紧接着我又在教材之外为学生设计了一个听力任务，对教材进行了有效的扩展。新增的听力任务如下： 任务二：Listen again. Fill in the blanks.（再听一遍，试着补全对话） Conversation 1 A: Good morning! ____ Cindy. B: Hello, Cindy! I’m Dale. A: _____ ! Conversation 2 A: _____ ? B: Alan. A: Hello, Alan. I’m Ms. Brown. Conversation 3 A: Hi. _____ Gina. B: I’m Jenny. Nice to meet you! A: _____. 以上任务二通过对课本听力材料填空，使学生着重关注功能句What’s your name? I’m/My name’s...的表达，使其在整体感知的基础上，进一步掌握重点句型。 这是对于课本第一个听力材料的扩展，主要目的是为了夯实基础，使学生掌握本单元第一个基本句型。而本单元的第二个重点句型 What’s his/her name? His/Her name is...则是学习的难点，学生对于形容词性物主代词his/her掌握起来有些困难。所以为了让学生更有针对性的学习第一课时重难点，我对于第二个听力材料进行了“大刀阔斧”的整合和改编。 我设计的第一个听力任务主要目的是为了让学生对于第三人称的形容词性物主代词有所感知。任务如下： 任务一：Listen and fill in the blanks. (听录音，补全对话) Tom: What’s his name? Grace: _____ Eric. Tom: What’s her name? Grace: _____ Alice. 教材的第二个听力材料中共有四个对话, 而任务一只是截取了其中的conversation2.而原教材中的4个对话知识点分散不明确，学生对于重难点的学习针对性就被冲淡了。 而第二个听力任务的设计是承接着任务一的，主要目的是对比What’s your name? 和 What’s his/her name? 任务如下： 任务二：Listen again. Fill in the blanks.（再听一遍，补全对话） Conversation 1: Eric: Hello. What’s _____ name? Alice: _____ name’s Alice. Eric: I’m Eric. Alice: Nice to meet you. Conversation 2: Tom: What’s _____ name? Grace: _____ name’s Eric. Tom: And what’s _____ name? Grace: _____ name’s Alice. 任务二也是从4个对话中截取了其中的2个，通过对形容词性物主代词your/my/his/her的填空练习，让学生发现2组对话的不同，从而更好的掌握第三人称的形容词性物主代词，以及功能句What’s his/her name? His/Her name is... 以上的两个听力任务都是我在认真分析教材和学情的基础上，对于教材的整合和改编，使得教学目标更为明确，学生更容易掌握。由此看来，教师对教材的认识应该是基于课堂教学的立场，将教材置于更广泛的评价体系之中做更细致的剖析，才能全面、客观地把握教材的精髓，使之更好地服务教学。 教 学 设 计 课题 Unit 4 My name’s Gina. SectionA 1a-2c 教材 鲁教版六年级英语上册 （五四制） 课型 听说课 学情分析 本单元的主题是熟识新伙伴，同时引导学生采用Practicing, Listening for specific information和Role playing的学习策略，学习一些新词汇，掌握一些重点句型，在小组合作学习的过程中，进一步促进学生之间的相互了解。对于初一的学生来说：1．?知识基础：初一学生能写字母和一些简单的单词，但缺少丰富的语言基础，对任务的完成有一定 ... ...
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