统编《世界历史》九年级下册教材解读与初探 课件

课件301张PPT。历史学科核心素养背景下的初中统编教材《世界历史》九年级下册教学建议与教学策略初探为什么要学习历史？龙应台：沙漠玫瑰的开放一蓬干草，名叫沙漠玫瑰，本是地衣。 用一个大玻璃碗盛着，注满清水。 每一天都带着儿子探看沙漠玫瑰的动静。 第一天…… 第二天，有了一个中心，有绿的感觉。 第三天，有实实在在的绿色了，散发出青苔的气味。 第四天：张开来，真的有玫瑰的图形。 …… 第八天：完整的、丰润饱满、复活了的沙漠玫瑰！ 母子三人疯狂地大叫…… 邻居：你们干吗？这一把杂草！我们：看到现象背后一点一滴的线索、辗转曲折、千丝万缕的来历。 我们：知道它的起点在哪里。 邻居：看到的现象是定在那一个时刻，是孤立的。 故事的隐喻历史学习的价值在于认识人、事、现象的过去，理解它的现在，判断它的未来。 一直到19世纪，讲历史学的社会功用，无非是为统治者提供统治经验和教化百姓两个方面。 20世纪新史学主张：“增进人类的利益”，其“增进”的手段是用历史知识来促使人们互相“理解”。 ———王加丰《20世纪西方历史学的追求———理解与联系》瞄准靶 党的十八大提出把立德树人作为教育工作的根本任务，明确强调了教育的本质功能和真正价值，开始从国家层面更加深入系统地考虑“教育要立什么德、树什么人”或者说“教育要培养什么样的人”这一教育根本问题。 ———林崇德《21世纪学生发展核心素养研究·序》，北师大-出卷网-2016年3月 核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”"的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。 要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 ———教育部：《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》 坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。 ———国务院：《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）》 未来人六种核心能力设计感（有品位） 讲故事的能力（会讲故事） 整合事物的能力（能跨界） 共情能力（有人缘） 玩的能力（会玩） 意义感（有追求） ———托尼·瓦格纳《教育大未来》9/27/2018———中国学生发展六大核心素养教育的定位：核心素养为升学做准备 为就业准备 为成人做准备———生存与生活能力 为未来公民做准备———公民的责任与担当 为终身发展做准备———终身学习的意识与能力 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养。 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现。 核心素养可以通过接受教育来形成和发展。 核心素养具有发展连续性和阶段性。 核心素养兼具个人价值和社会价值。 学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。 历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特 ... ...