性别和性别决定 【设计思想】“只有在学习那些‘似懂非懂’、‘似会非会’、‘半生不熟’的东西时，学生最感兴趣，而迫切希望掌握它。即只有在既适应又不完全适应的情况下，才能成为问题情境。”直观是获取抽象知识的起点。所以教学设计中利用直观材料，精心设计问题，创设问题情境，注重与现实生活的联系，让学生自主地参与知识的获得过程。 【教学分析】 （一）教材分析：人类的性别决定是遗传的基本规律在性别和方面的体现。主要内容包括 人类的染色体组成、男女性染色体的异同和人类的性别决定过程。教学重点和难点都是性别决定的过程。 （二）学情分析：初二学生正在处于形象思维到抽象思维的过渡，他们的抽象思维能力还有限，辅以形象思维才能很好的发展抽象思维。 【教学策略】：注重与现实生活的联系，激发学生的学习兴趣，通过“没有生儿子怪谁？”这个问题贯穿整节课，通过一系列的问题引导学生的思考。 【教学目标】 （一）知识目标： 1．能够说出人类正常体细胞内染色体组型及正常男性和女性体细胞中的染色体差异； 2．能够解释精子的染色体组成决定子女性别的道理； 3．能够说出性别决定的时间、地点和过程。 （二）能力目标： 1．能够根据染色体组成判断细胞类型； （三）情感态度目标： 1．通过学习性别决定的偶然性因素，学生能够认识到生命的神圣，激发学生热爱生命的意识； 2．通过性别决定过程的学习，学生破除性别决定由双亲之一决定的错误想法。 【板书设计】 性别和性别决定 一、是男是女？ 22对常染色体＋1对性染色体（男：XY；女：XX） 男人（22对+XY）女人（22对+XX） 二、生男生女？ 性别何时决定？受精时 【教学过程】 过程 教师活动 学生活动 设计意图 引入 ? ? 播放录相：《超生游击队》片段 提问：这对夫妻为什么吵架呢？ 讲授：生男生女到底怪谁呢？今天我们来学习人类的性别决定。 板书：人类的性别决定 ? 回答：想生儿子却一连生了三个女儿，所以互相责怪。 ? ? 小品激发学生对性别决定的兴趣，引入课题。 ? 是男是女？ 提问：人类有几种性别？ 出示图片：男人和女人 出示图片：变性人 板书：是男是女？ 设问：但是科学家却说他实际上是一个男人，为什么呢？原来科学家发现他的染色体组成和男人的一模一样。 讲授：男人与女人的染色体有哪些不同呢？我们一起来看，科学家们将显微摄影得到的男女体细胞内的染色体照片全部剪下来，按照它们的大小与形态特征进行配对和分组排列，构成了人类体细胞的染色体图像。 布置任务：比较男女体细胞的染色体组成。 ? 讲授：科学研究表明正是这对不同的染色体与性别分化密切相关，所以将它们命名为性染色体，和性别分化无关的染色体则叫常染色体，有22对。 提问：男女这对性染色体有什么相同与不同呢？（参照图片描述异同） ? ? ? 讲授：生物学家将男女相同的那条染色体命名为X染色体，那条短的则叫Y染色体。 提问：男女的性染色体分别是？ 提问：如何表示男女的染色体的组成？ ? 提问：生物学上怎样判断一个人的性别呢？ 回答：男和女 ? ? 回答：女人 ? ? ? ? ? ? ? ? 描述：相同的22对，不同的1对。 ? ? ? ? 回答：男性体细胞内性染色体是一长一短，而女性体内是一样的。男性的性染色体中有一条与女性体内的染色体是大小形态一样的。 ? ? 回答：男（XY）女（XX） 回答：男：（22对+XY）女：（22对+XX） 回答：看他的性染色体； 通过设置认知冲突引起学生的兴趣， ? ? ? ? ? ? ? ? ? 培养学生的观察能力 ? ? ? ? 培养学生的观察能力和表达能力 生男生女？ 提问：刚才小品中这对夫妇想生一个男孩，男孩的性染色体是？ 追问：他的细胞内的Y染色体是他的父亲还是他的母亲给他的呢？ 讲授：生男生女是谁起决定性作用啊？为什么？ ? 回答：XY， ? 回答：父亲 ? ... ...
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