《普罗米修斯盗火》教学设计

《普罗米修斯盗火》教学设计（品词析句） 设计说明： 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中以“读了这个故事，你觉得普罗米修斯是个怎样的神？文章是如何体现他的特点的？”这个统领性问题组织教学，让学生在自主探究中反复感受故事构思的巧妙、语言表达的精准，潜心研读、品词析句、想象补白，在感悟普罗米修斯高大形象的同时，丰富语言积累、增强情感体验、提高语感水平。 课前准备： 1、教师准备：（1）制作课件。（2）浏览《古希腊神话精选》，准备推荐阅读。 2、学生准备：（1）熟读课文，借助工具书自学生字新词。（2）借阅《古希腊神话精选》。 课时安排：2课时。 教学过程： 第一课时 一、图片导入，质疑激趣。 1、（出示教材图片）导语：同学们，一看到这张图片，你心里有什么疑惑？ （预设：图片上的这个人是谁？他为什么打扮成这个样子？他为什么高高地举着火？） 2、这个人是古希腊神话故事中的神，他叫“普罗米修斯”。（边说边板书“普罗米修斯”，学生跟着书空写其中的生字“普”，读两遍字音，区别“晋”，提醒上部的点、撇不能漏掉。把人名连起来读两遍，读流利。） 3、普罗米修斯生活在人类最远古的时代，所以是这样的打扮，而他手里的火是他“偷”来的。“偷”有一个意思相同的字是“盗”。（出示生字“盗”，分析字形：上面一个“次”，下面一个“皿”，由于是上下结构，所以两部分要写得扁一点。然后老师板书“盗火”，学生书空跟写“盗”字。） 4、齐读课题“普罗米修斯盗火”。教师设疑：“盗”就是“偷”，平常我们也常说“盗窃”“偷盗”，那么“盗火”的普罗米修斯一定是一个“坏神”，你们认为老师说得对吗？你们读了课题是不是也是这么想的？你们还有什么疑问吗？ 5、过渡：大家都能围绕课题质疑，这是一种很好的读书方法。就让我们带着这些问题，好好地读读课文。 设计意图：开课的第一锤一定要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。以“盗”字为切入口，引发学生的思维冲突和强烈的阅读愿望，这就是磁石，吸引着学生自觉进入读书的境地。 二、初读课文，识字释疑。 1、提出读书要求：第一遍，边读边圈出生字，借助生字表，读准字音，读通句子；第二遍，正确、比较流利地朗读课文，能回答刚才的问题。 2、学生按照要求读两遍课文。 3、检查生字新词学习情况。 （1）出示带生字的词语，检查是否读准音。重点指导读音：“迈”不要读成wàn；“惩”是后鼻音。 （2）重点指导写字：“普”和“盗”是上下结构，两部分要写得稍宽和扁一点；“偷”右部里面的一小横不要漏掉；“罚”的最后一笔是竖钩，不要写成竖；“获”下部右面是“犬”，不是“大”。 （3）用“普”“盗”“获”分别组2～3个词语。 4、出示难读的人名、地名和长句子，指导朗读。 5、同桌合作，相互检查读课文能否做到正确、流利。 6、通过多遍的朗读，刚才看了课题后的疑惑哪些已经解开了？请读出帮助你解答疑问的段落。 （根据回答，请学生朗读相应的段落，教师同时检查朗读情况。） 设计意图：读好课文，既是课堂教学的目标，也是一种手段。设计四次要求层层推进的读书，不但落实了字词教学的要求，而且培养了学生边读边思的良好读书习惯，为下节课的学习做好了铺垫。 三、理清脉络，明确联系。 1、快速默读课文，请按照内容的变化把课文分成四个意义段，并尝试着用简洁的语言概括每一部分的意思。 2、学生交流分段和概括段意的情况，教师相机帮助概括小标题并板书：“无火”“盗火”“受罚”“获救”。 3、小组合作探究：故事的题目是“普罗米修斯盗火”，那么，这四部分内容分别与题目有什么联系？为什么要有第三、第四部分内容呢？ ... ...