第16课《三国鼎立》 课程标准 内容标准：知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。 教学活动建议：阅读《三国演义》的片段，讲述史实与《三国演义》描述的区别。 教材分析 本课是七年级上册第四单元第一课时，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，围绕以下三块内容展开，“官渡之战”、“赤壁之战”和“三国鼎立”。三块内容因果相联，在一些重大战役的作用之下，曹操、刘备和孙权的实力逐步崛起，进而形成魏蜀吴三国鼎立的局面。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习西晋的统一奠定了基础，体现了历史的时序性和延续性，起着承上启下的作用。 学情分析 在影视文学作品的影响下，七年级上学期的学生对历史尤其是三国时期的历史有浓厚的兴趣，同时有强烈的求知欲，能够在老师的引导下积极探究。但学生阅读史料尤其是古文史料时仍有一定的困难。教师应当在充分占有资料的基础上精心选择、合理分析相关史料，帮助学生理解、感悟历史。同时，教师应当在学习中引导学生树立史料意识，掌握较为科学的历史学习方法，感受历史学科的魅力。 教学目标 通过对文字、图片、地图等史料的分析，知道官渡之战、赤壁之战和三国鼎立等史实。分析两场战争曹操一胜一败的原因，初步了解三国鼎立局面形成的原因，认识文学作品和真实历史之间的区别，学会评价历史人物和历史事件。 重点难点 重点：赤壁之战和三国鼎立的形成。 难点：赤壁之战曹操失败的原因和影响。 教学流程 【情境导入 明确目标】 教学内容 教学策略与师生活动 设计意图 复习提问： 秦汉时期的国家具有什么特点？大一统。 东汉末年的政治局面又出现了什么情况？外戚宦官交替专权，军阀割据混战，民不聊生。 导入： 你知道“倒屣相迎”，“三顾茅庐”、“万事俱备只欠东风”等成语典故吗？这些成语典故反映的是什么时期的历史？ 出示学习目标： 知道官渡之战、赤壁之战和三国鼎立等史实。分析了解两场战争曹操一胜一败和三国鼎立局面形成的原因。 教师提问，学生回答。 教师过渡语： 你知道“倒屣相迎”，“万事俱备只欠东风”等成语典故吗？这些成语典故反映的是什么时期的历史？ 继东汉末年军阀混战、民不聊生的局面以后，我们将学习第四单元———三国两晋南北朝时期的历史，这一阶段历史的特征是政权分立与民族交融。 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……。东汉末年，涌现出了曹操、诸葛亮、刘备、关羽、张飞、周瑜等众多英雄豪杰。这些历史人物有什么样的作为，对后世有什么样的影响？ 师生共同解读学习目标，明确学习的重难点。 检查、巩固学习成果，温故知新。 用成语典故导入，激发学生学习兴趣。 明确学生学习目标任务，有的放矢。 【感知历史】 教学内容 教学策略 师生活动 设计意图 自主学习： 1.找出官渡之战的时间、地点、交战双方、结果和影响，说说你知道的官渡之战的历史故事。 2.找出官渡之战的时间、地点、交战双方、结果和影响，说说你知道的官渡之战的历史故事。 3.找出三国鼎立的国家建立者、时间和都城。 整理史实： 对比总结官渡之战和赤壁之战的特点、异同，充分利用表格、图示等方法整合本节课的基本史实。 1.教师问题导学，学生自主学习本课基本史实。 2.学生交流展示自主学习成果，教师点评指导。 3.教师通过历史地图和文字等史料，穿插讲解曹操见许攸和赤壁之战等相关历史小故事，帮助学生理解记忆基本史实。 4.师生根据前面自主学习的内容，整理史实，完成本课的板书设计。同时联系多种记忆方法，如关键词记忆法，知识体系记忆法，数字记忆法等。 教师过渡语： 《三国演义》中曾描述了一个青梅煮酒论英雄的情节，说的是曹操和刘备青梅煮酒，谈论天下英雄。同样是在《三国演义》，还 ... ...
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