《有几瓶牛奶》叫教学案例 教学内容 本册教科书第79～80页。 课前思考 “有几瓶牛奶”一课，是9加几的教学内容，老师们都认同它在计算教学这部分内容中的重要作用，在备课时也会精心设计，精心准备，通过操作活动，帮助学生理解“凑十法”以及“满十进1”的算理，从这个角度上讲我们都做到了我们常说的“授之以渔，而不是授之以鱼”。但当我看到了北京师范大学-出卷网-的新版一年级上册教科书之后，我对这部分内容又有了更加全面的认识。以前我们讲“凑十法”，习惯于把大数凑成十，例如，讲9加几就把9凑成十，讲8加几就把8凑成十，而且我们还会告诉学生这样比较方便，但这样理解“凑十法”是不是有些片面了呢？我们是否真正做到了“授之以渔”呢？ 课堂写真 一、积极探索 1．情境引入 师：同学们，我们年纪还小，每天都要喝牛奶来补充一些营养。看，笑笑正准备喝牛奶呢，她发现家里还有2盒牛奶，你能帮她数数每盒有几瓶吗？ 学生开始伸着小手认真地数，不一会儿就有举起小手的。 师：好，谁愿意说一说？ 生：第一盒有9瓶，第二盒有5瓶。 师：跟她数的一样吗？ 生（大声喊着）：一样！ 师（接着问第一个汇报的学生）：能说说你是怎么数的吗？ 生：我就是一瓶一瓶数的。 师：你们都是一瓶一瓶数的吗？ 生：我不是，我是两瓶两瓶数的，然后发现第一盒比10瓶少1瓶，第二盒刚好是10的一半，所以是5瓶。 师：很好，大家都有自己的方法。可是笑笑这时遇到了点小问题，她想知道家里一共还有几瓶牛奶，你能帮帮她吗？ 很多学生一听这个问题，很快兴奋地举起了手，跃跃欲试！ 师：看来这个问题对你们来说不难，那就请你来说一说吧。 生：笑笑家有14瓶牛奶。 其他同学同声附和：对。 师：你们是怎么知道的呢？ 生：因为“9＋5＝14”。 师：哦，你们是通过列式计算解决的。很好，我帮你们把算式写出来，谁再说一遍？ 学生重复，教师将“9＋5”板书在黑板上。 师：为什么要用“9＋5”呢？ 生：因为要把第一盒牛奶和第二盒牛奶合起来，所以得用“9＋5”。 师：说得很好，我明白了。可是“9＋5＝14”吗？能给我和笑笑讲一讲你是怎么算出来的吗？ 同学们知道自己又要扮演小老师的角色了，很高兴。 师：为了能够看得更清楚，你们可以用手里的小棒，先自己试一试，一会儿我请你到前面来给我们讲，好吗？ 学生开始用小棒尝试解决。 2．操作解决 师：有想法的同学可以先把你的想法跟你的同桌说一说。 同学们开始小声交流。 师：好，同学们请坐好。刚才老师看到很多同学想到办法解决笑笑的问题，也有同学一时半会儿还没想到，没关系，我们先来听听有办法的同学的想法，看看对你有没有启发。谁愿意给我们讲一讲你的想法？ 生（来到投影仪前）：我先用9根小棒表示第一盒中的牛奶，用5根小棒表示第二盒中的牛奶。然后，我从5根小棒里拿出1根小棒放到9这边，这边就是10根小棒了，再用10根加上这边剩下的4根，就是14。所以9加5等于14。 师：他是这么想的，他的想法谁能明白？请你再来讲一讲。 学生复述了一遍上面的想法。 师：谁跟他的想法一样？ 很多学生都举起了手。 师：看来你们都是这么想的。这种方法我也听明白了，可是你们自然而然地就从5根小棒里拿出1根小棒放到9这边，有没有疑问呢？ 同学们皱起小眉头，似乎对我的发问感到怀疑：这有什么疑问，就该这样。 于是，我不得不继续发问：为什么要从5根小棒里拿出1根小棒放到9这边，怎么不拿出2根或者3根．或者其他根数呢？ 一部分学生听到这个问题马上表明自己知道，也有一部分学生被我问住了，看来是知其然不知其所以然。 生：你看，9根差1根就够10根了，所以从5根里面拿1根放到9根这边不就是10根了吗？10根再加上剩下的4根，不就好算了吗？ 师：原来是这样，谁愿意再来说一说？ 一学生复述。 师： ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
