古代印度 教学设计 教材分析 古印度与古埃及、古巴比伦、中国并称为"四大文明古国"，地域范围包括今印度、巴基斯坦等国。印度河流域是文化的中心。古印度虽然是一个多种姓的、历史包袱较沉重的国家，但依然为世界文化留下了独特风格的遗产。通过本课的学习，让学生理解该地区国家产生及其职能，不仅能准确地把握古印度文明，而且能帮助学生形成国家的产生是人类在社会组织形式上的一个重大变化，是人类进入文明时代的重要标志的历史概念。 教学目标 【知识与能力目标】 1.了解古代印度的自然环境，初步理解自然条件对人类文明的培育和制约作用。 2.了解古代印度的种姓制度。 3.了解佛教的产生及传播对人类文明的影响。 【过程与方法目标】 体会印度河和恒河在古代印度文明中的重要作用，认识自然环境与人类文明的相互关系。 【情感态度价值观目标】 尝试通过网络、书籍、报刊等途径收集历史资料，用历史的眼光认识人类文明的发展进程。 教学重难点 【教学重点】 1.了解古代印度的种姓制度。 2.了解佛教的产生及传播对人类文明的影响。 【教学难点】 体会种姓制度对印度文明的影响。 教学准备 1．多媒体课件； 2．学生完成相应预习内容； 3．学生课前查阅相关背景资料，搜集有关资料。 教学过程： 一、导入新课 1.播放图片，呈现泰姬陵、印度舞蹈、恒河沐浴的教徒以及印度美丽的风光等。 2.你知道这是哪里吗？这是个怎样的地方？ 2、总结：印度是世界四大文明古国之一。公元前2500年至1500年之间创造了印度河文明，也是世界第二大人口大国，具有丰富的文化遗产和旅游资源。 【设计意图】激发起学生兴趣，提高学生学习积极性；同时为新课教学作好铺垫。 二、讲授新课 （一）自主学习，了解概况 1．古印度文明发源于哪个大陆，位于哪两条河流流域？ 2．什么时间开始出现城市？ 3．雅利安人进入古代印度后，形成了一种严格的社会等级制度是什么？其中居于统治地位的是哪些等级？居于被统治地位的是哪些等级？ 4．古代佛教产生于什么时间，其宣扬什么主张？ 【设计意图】发挥学生主体作用，通过小组合作了解文本概况。 （二）种姓制度 材料：2006年某国一村落，集体烧死该村官员的女儿，因为该少女未经父母同意与低种姓男子结婚，在结婚当天被父母抓回，经全村决定烧死该少女 1．该国是哪个国家？为什么该少女会被烧死？源于那一制度？是如何规定的？ 2．该男子祖先是理发师，那该男子属于哪一等级？被烧死的少女是哪一等级？ 3．该制度合理吗？其实质是什么？它对后来印度的发展会产生哪些不利影响？ 4．该事件说明什么？你认为该制度是否该继续存在吗？如果你是法官你会怎么做？请说明理由。 5.古代印度有几个等级，他们的名称是什么，各等级有哪些社会阶层，各等级的职责或义务如何？ 6.分析婆罗门祭司将种姓制度赋予神秘色彩的目的何在？ 【设计意图】通过本活动，主要引导学生学会从材料中获取有关信息，理解印度的种姓制度。 印度佛教 1.同学们都看过《西游记》齐天大圣孙悟空辅佐他的师父唐僧到西天取经，实际上就是到印度研究佛经。 2.材料：“我普度众生呼吁众生平等，人要忍受苦难，超脱自我，等待来世入我极乐世界” （2）我是谁？这是哪一宗教的观点？该宗教起源于何时何地？ （3）该思想是针对哪一制度提出来的？为什么该思想提倡“修来世观念”？ （4）该宗教得到谁的大力支持？为什么他会支持该宗教？ 3.拓展：印度佛教产生并教流传于古印度，时间上大约在公元前6~5世纪时期。创始人为悉达多(公元前565~485)，母系族姓为乔达摩，释迦牟尼是佛教徒对他的尊称，意为"释迦族的圣人"。佛教兴起的时候正是印度奴隶制经济急剧发展的时期。当时印度次大陆社会经济发展极不平衡，大部分地区进入奴隶社会，但有的地方还保持着 ... ...
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