问题导学型学本课堂学习方案设计案例之《第一单元回归复习》 上课年级 五 学科 语文 主题 第一单元回归复习 导学教师 学生主持 课时数 2 课型 单元回归评价课 能力测试评价课 学习日期 学 习 目 标 学会本单元生字23个，会认读二类字4个，读准多音字“正”。 能理解由生字组成的词语，读懂课文大意。理解一些含义深刻的句子。 3、能凭借语言文字，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。? 4、能在具体的语言材料中，读中悟，感受人物形象，体会思想感情，提高阅读能力。 重点 难点 1、能凭借语言文字，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。? 2、能在具体的语言材料中，读中悟，感受人物形象，体会思想感情，提高阅读能力。 关键 问题 1.通过学习，能够从中得到感悟，尊师敬师，培养学生正确的价值观。 2.主题“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”含义是什么？ 3.问什么-为什么问-希望怎么办？理解陶校长的话。 4..体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。 5.学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。 学习 方法 1．“六字诀”读书法：查、划、写、记、练、思。 2．朗读学习法：让学生在反复朗读、讨论中体会文本的情感。 3.合作讨论学习法：通过教师和同学发现的问题，采取合作学习的方法，进行小组合作讨论，各抒己见，教师适当点拨归纳。 4.交流展示法:通过在组内、全班展示学习成果，分享学习过程，形成 话，培养学生展示学习方法的习惯和能力。 学习 准备 1.教师课前准备：工具单《单元回归———拓展单》、《能力提升———评价单》、 情景引导PPT、学生展讲PPT 2.学生课前准备：熟悉本单元的知识点、完成《能力评价拓展———评价单》 学习过程设计（第一课时） 程序 （要素） 时间 创设 情境 教师行为 期望的学生行为 一． 创设情境 问题呈现 3-6 分钟 情景引导 （师生创设） （旁白）学术助理导入：1、第一单元的主题为”园丁之歌”,安排了《师恩难忘》《陶校长的演讲》等课文。 这节课我们一起回顾本单元内容和所有工具单上的问题。 2、呈现学习目标。 学科长组织小组提前整理好本单元工具单，积极回顾本单元内容。咀嚼学习目标。 二． 生成重点讨论解决 10-12 分钟 创设生成重点、讨论解决境景 （旁白）请同学们进行深度结构化讨论。 对重点内容进行生成提炼，呈现在黑板上， 二次组织小组讨论解决、展写。 学生最好课前回归复习生成重点问题，学科长一开始直接组织讨论合作解决，为展示对话做好准备。 三. 展示交流 规范评价 10-12 分钟 创设展示对话、评价情景 学生解决不到位时，教师根据情况给与规范指导，学生之间不能形成讨论对话系统时，采用“激活”策略:“煽风点火”、“挑拨离间”、“小纸条”。 1展示时要遵循“展、思、论、评、演、记”六原则。 2.规范展示，注意礼仪。 3、注意破冰语、陈述语、讨论语、结束语。 4、展讲者代表小组展讲后要引发讨论，使问题得到科学规范的解决。 四． 拓展训练 小组展评 15-20 分钟 创设训练、展评情景 提前和当堂下发《单元问题拓展训练单》进行训练。 若当堂下发，请完成问题训练 若提前下发，请学科长迅速带领本组同学进行组间展评； 学生自主独立完成，小组内讨论解决并组间展评。 五． 总结归纳 提升意义 2-5 分钟 创设总结情境 （旁白）下面请同学们谈谈本节课的收获。 学会畅所欲言，表现出积极的情感体验。 2、能够采用结构化的语言发言。 学习过程设计（第二课时） 程序 （要素） 时间 创设 情境 教师行为 期望的学生行为 一． 创设情境 呈现结果 1-3 分钟 情景引导 （师生创设） 利用多媒体或其他手段呈现考 ... ...
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