（一）年级（上）册 （数学）学科集体备课表 备课时间? 2018.9.7 主?备?人? 主?备?人? 所在单位? 复备时间? 2018.9.10? 授课教师? 授课教师? 所在单位 课?题? 比大小? 课?型? 新授 课时分配? ???1 第 1 课时? 上课时间? 2018.9.11 教? 学? 目? 标? 知?识? 能?力? 使学生认识符号“＞”、“＜”、“=”的含义，知道用词语（小于、大于、等于）来描述5以内数的大小。 过?程? 方?法? 通过观察、比较、操作等实践活动向学生渗透集合、对应、统计等思想。? 情?感? 态?度? 价值观? 使学生积极主动的参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心? 教学重点? 认识符号“＞”、“＜”、“=”的含义。? 教学难点? 认识符号“＞”、“＜”、“=”的含义。? 教学、教具? 准?备? 多媒体 教?学?流?程? ?? 教?师?活?动? 预设学生活动? 一、 讲授新课 1、创设情境（出示“猴吃水果图”的电脑课件） 2、数画面中的水果。师提问：画面上有哪些水果，各有多少个。 3、 示象形图。根据学生所说的让主题画中的猴、梨、桃和香蕉依次从画面中跳下来，摆成如第17页的象形图，并标上数字。 4、 认识符号“=”的含义 (1)提问：有几只猴和几个桃？每只猴能吃到1个桃吗？ (2)教师巡视，引导学生用前面所学的一一对应的方法摆出。并用课件显示教科书第17页中的“3只猴对3个桃”的图。 (3)教师指名回答问题，师生共同总结：“有3只猴和3个桃，猴的只数和桃的个数同样多，每只猴能吃到1个桃。” （4）教师在两个3之间写上“=”，并带着学生读：“3等于3”。 5、 认识符号“＞”的含义 a) 让学生根据问题：有几只猴和几根香蕉？每只猴能吃到一根香蕉吗？以小组为单位用学具摆一摆。 b)，师生总结：有3只猴和2根香蕉，猴的只数比香蕉的个数多，有1只猴吃不到香蕉。 c) 教师在3和2之间写上“＞”，并带着学生读：“3大于2”。 6、 认识符号“＜”的含义。 a) 用前面的教学方法让学生自学。 b) 师提问：每只猴能吃到一个梨吗？你怎么知道？ d) 教师在3和4之间写上“＜”，并带着学生读：“3小于4”。 扩展活动 学生认识了各个符号后，引导学生思考：“不看图，能确定3＞2、3＜4吗？ 7、认识符号“＞”、“＜”? 二、巩固练习 1、练习二5 让学生先看图，数出图中物体的个数，再在（ ）里填上数，然后根据“＞”、“＜”的含义在不等号两边的方框里填数。 2、 练习二6 让学生观察画面，? 然后以小组为单位，每个人都说一说。 让学生用学具摆出表示每只猴能吃到1个桃的图案。? 学生汇报 ?生自己总结：有3只猴和4个梨，猴的只数比梨的个数少，每只猴都能吃到一个梨，还有一个。 ”让学生以小组为单位讨论，教师巡视。? 让学生对着“＞”、“＜”每个人发挥想象，他们象什么，同桌或在小组内说一说，你怎样记住“＞”、“＜”。 板? 书? 设? 计? 比大小? 3=3 3＞2 3＜4? 3等于3 3大于2 3小于4 课? 后? 反? 思? 在学习“同样多”时，学生的观察能力真令人佩服，课上学生除了说“小兔和萝卜同样多，小猪和苹果同样多……”还观察到“两棵大树和水中的鱼儿同样多，桥和房子同样多。”但教学中还存在一些问题，如：有些学生在学了 “谁比谁多”“谁比谁少”时把“什么和什么同样多”说成“谁比谁同样多”，在今后的教学中应让学生加强语言的正确运用。? ... ...
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