10、轮椅上的霍金教案设计 教学目标： 1、学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解词语。从提供的词语中选择两个造句。 2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。 重点难点：能正确、流利地朗读课文。理解由生字组成的词语；理清课文脉络。 课前准备：多媒体课件 课时划分：两课时 教学流程： 第一课时 一、情景导入 师（展示霍金图片）? 你们知道他是谁吗？（ 霍金 ）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬 （板书：霍金） ?? 权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天，让我们一起走近霍金，感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。 ? （板书课题）齐读课题——— 大家可能听说过张海迪的名字，张海迪从小学时起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年坐在轮椅上，但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年景仰的楷模。古今中外有许多这样身残志坚、勇于向全挑战、创造奇迹的人。今天，我们学习《轮椅上的霍金》一课（板书课题），文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。 二、感知体验 1、展示霍金的有关图片资料，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。 2、对照课文，找出课文描写人物形象的有关语句，进行朗读，理解“标志性形象”的含义，加深对人物战胜疾病的英雄形象的感受。 3、学生自由读课文，要求读正确,读流利。 4、朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。 5、学生默读思考，同桌交流。 三、对话探究 1、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。 2、请学生概括出全文主要内容。 3、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？ 4、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。（指读，出示）谁来把这句话念一念？（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？（指答，出示“悲悯”）这里的“悲悯”什么意思？（指名）谁再来念一念？（指名） 5、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……）来，咱们把这句话再念一遍。（齐读） 四、建构生成 通过这节课的学习，你已对霍金有了怎样的了解？你还想知道些什么？课后继续阅读课文、搜集资料。 板书设计： 10、轮椅上的霍金 身体瘫痪????????????? “宇宙之王” 作业设计： 1、?读熟课文。 2、?生字描红。 教学反思： 《轮椅上的霍金》一文内容实际与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。因此品味文本语言时，学生的感悟往往停留在文本的表面。我便采取了以下策略丰富学生的体验，引导学生走进了文本的深处。一、联系生活经验，激活学生体验；二、填补文本“空白”，丰富学生体验。 第二课时 教学目标： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 重点难点： 1、理解由生字组成的词语；理清课文脉络。 2、凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 课前准备： 多媒体课件 教学流程： 一、情景导入 用心灵跟文本对话 1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。（指名）讨论：命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？ 2、出示霍金 ... ...
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