《古希腊的石头》教学设计 教学目标： 通读文章，品味语言，整体感知文本主要内容。 体会作者感情，领悟作者在文中表现出的尊重历史，合理保护历史遗迹的主旨。 培养对中国文化、历史的自豪感，以及传承本民族优秀传统文化的责任感。 课前预习 1、熟读课文3遍，给自然段标序号，掌握文本大意。 2、阅读课文并标画出作者在古希腊的游踪、具体看到那些石头、产生什么联想。 3、思考现实生活中1-2个关于传统文化保护与传承的事例。 4、熟练掌握下列字词读音： 暧昧???亢奋????龟裂??? 苍劲???凹陷????掰开????葱茏???东渐????神谕?? 粗糙???篝火????分外? 犍陀罗???云冈石窟 导入新课： 冯骥才，有着丰富而独特的人生，他被人们津津乐道的是他的多重身份，他曾经是一名篮球运动员，受伤后成为一名画家，后来成为作家，并把自己的作品改编成影视作品，近年来他积极投身到文化遗产的保护工作中成了一名社会工作者。 （问：冯骥才最喜欢人们称他什么称呼？） 对于种种称呼，冯骥才更愿意被人称为“知识分子”，因为他认为“作家只是个职业，而知识分子意味着一种精神、一种品格。知识分子既站在现在看过去，也站在未来看现在。”“作为一名知识分子，应有文化责任感。”正是基于此，冯骥才把中国民间文化遗产抢救工程作为自己的一项事业，并为此而呕心沥血。 他醉心于中国古代文化的同时，也追寻世界各国的古老文化。 思考：今天，他来到了希腊，在希腊他看到了什么？ 明确：引出题目 古希腊的石头 分析题目： 思考：为什么是石头？是怎样的石头值得作者去看呢？ 明确：（让学生阅读第三段，找出关键词）是刻着历史与艺术的石头，是具有文化内涵的石头，在这里石头是文化的象征。由此我们可以知道作者是想借古希腊的石头谈古希腊的文化、历史，以及由此引发的感悟。 分析课文： ———感知文本——— 提示：这篇散文可以称为“文化散文”，这类散文常以游记的形式出现，蕴含着厚重的历史反思和深远的人文关怀。 游记中最常见的写法是“移步换景”，也就是“边走边看”。 思考：在希腊，作者具体到过哪些地方，看到哪些石头？ （学生独立阅读文本，勾画关键词和重点句。自由发言，诵读文本相关内容，进行归纳。） 明确：在博物馆 看到一截石雕的男子左臂 小山上 看到高大的雕着神像的纪念碑 迈锡尼遗址 看到被时光磨砺得分外粗糙的巨大石块 海神庙 看到只有石头的庙基和光秃秃的多里克石柱 进一步提示：作者在希腊边走边看，脚步没有停下，心也没有停下。 思考：再读课文，每到一处，作者都感受到了什么？ （可让学生朗读有关段落，探讨关键语句的含义，师生一起归纳总结。） 明确：博物馆———石臂———想见历史 小山上———石碑———感受历史 历史之美 迈锡尼———石块———回到历史 文化之美 海神庙———石柱———解释历史 ———品读文本——— 提示：为什么古希腊的石头可以带给作者如此真切的历史感受？石头随处可见，其他地方的石头为什么就不行呢？我们千佛山的石雕，孔府大成殿的石柱同样是历史遗迹，为什么很少能唤起我们的历史感呢？（PPT展示相关希腊历史遗迹） 思考：再读文本，思考希腊人是如何对待这些古代石头的？ 明确：（学生找出相关句子，进行讨论，互相评价，归纳分析。）（10自然段）希腊人决不会去将古物返修，甚至做更愚蠢的事———复原。 （17自然段）尊重历史就是不改变历史。 （21自然段）珍视历史就是保护它的原貌与原状。 （26自然段）在希腊，历史的空间受到绝对与纯正的保护。 珍惜———存博物馆 精心呵护 保护———决不翻新 刻意隐蔽 提示：希腊人很好的用现代文明去珍惜古代文明，使古代与现代文明和谐并存发展，通过雅典卫城图我们看到古老的城池与现代城市巧妙的融合到一起，让人赞叹 ... ...
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